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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 27권 0호 (2003)

고전시가의 율격 문제

원용문 ( Yong Moon Won )
12,000
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우리 시가의 율격에 대하여는 그 동안 충분한 논의가 있었다고 본다. 애초에는 음수율론이 공인을 받은 상태였는데, 그 뒤 여러 학자들에 의하여 음수율론이 부정되고, 강약률론, 고저율론, 장단률론 등이 대두되었다. 그러다가 현재는 그 모두가 부정되고 음보율론이 학계와 교육계를 지배하고 있는 상태다. 물론 음보율론이 누구나 수긍할 수 있고, 맞는 것이라면 더 이상 바랄 것이 없겠지만, 그렇지 못한 상태에서 음보율론이 모든 이론을 누르고 지배하는 것은 잘못된 현상이라고 생각한다. 그래서 그 모든 이론을 재론하고 음운 현상이나 율격 현상에 맞는 이론을 찾아보려는 것이다. 음수율론을 부정하는 근거는 시조의 기존 음수율 즉 초장 3444, 중장 3444, 종장 3543의 글자 수에 완전 일치하는 작품이 전체의 4.0%밖에 안 되고, 많아야 21.1%를 넘지 않는다는 통계 수치에 의거한 것이다. 그래서 정병욱, 이능우에 의하여 강약률론이 제기되었고, 김석연, 황희영에 의하여 고저율론이 제기되었고, 정광, 김대행에 의하여 장단률론이 제기되었다. 그러나 이 모든 이론이 맞지 않는다고 부정되면서 조동일에 의하여 음보율론이 다시 제기되었던 것이다. 그런데 음보율이란 명칭은 시행을 단위로 했을 때 붙여지는 이름이지 율격의 기본 단위인 음보를 형성하는 요소에 따라 붙여진 이름이 아니란 사실을 상기해야 된다. 또 음보율이란 어떤 체계의 율격에나 다 있다는 점을 강조하지 않을 수 없다. 즉 강약률이 적용되는 영시, 고저율이 적용되는 중국의 한시, 장단률이 적용되는 희랍시, 음수율이 적용되는 일본시에도 음보율은 있다는 것이다. 그러니 한국시가의 율격이 음보율이란 말은 성립될 수 없다. 그래서 필자는 그 동안 부정되어온 음수율론을 다시 들고 나왔다. 음수율은 시조의 각 음보를 형성하는데 결정적 역할을 하고, 그 음보들은 의미단위와 기식단위에 의해서 등장성을 유지하고 규칙적으로 반복하고 있으니, 시조는 정형시라 할 수 있고, 율격은 음수율이라 할 수 있는 것이다. 이러한 음수율은 국어의 음운자질에 결정적 요인으로 작용하고 언중의 청각에 변별적 기능을 하는데 이바지 한다는 점도 부언해 준다.

국어 교육과 화법

전영우 ( Young Woo Jeon )
5,600
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화법연구는 다양한 관점에서 연구되어 왔다. 초기부터 현재까지 중요한 연구의 관점은 스피치의 구조, 내용, 문제에 관심을 가지는 수사학적 관점이다. 19세기에는 스피치 방법에 역점을 둔 기술적 관점이 제기되었고 현대에 오면서 심리학적, 임상적, 음성학적 접근이 화법연구의 중요한 경향으로 대두되었다. 최근에는 언어표현이 구체화된 발화현장에서 어떻게 기능하는가를 분석하는 화용론적 접근이 떠오르고 있다. 현대의 언어생활에서 언어생활은 인간관계에 중요한 영향을 미친다. 일반의미론적 관점에서 언어는 사물을 대신 하는 것 뿐이기 때문에 언어의 의미를 오해하거나 잘못 해석하기 쉽다. 따라서 화자가 의미하는 내용을 질문하고 메시지를 확인하여 가능한 한 정확한 정보를 입수한 뒤에 판단하고 반응으로 옮기는 것이 올바른 인간관계 커뮤니케이션의 요체이다. 화자는 부정확한 표현으로 상대에게 오해와 착각을 일으키지 말고 정확한 표현을 사용해야 한다. 정확한 표현은 사실과 추량의 구별, 시간과 장소가 없는 진술에 주의, 6하원칙에 의한 구체적 지적, 말하는 범위의 설정, 판단 척도의 눈금 사용 등의 원칙을 지켜야 한다. 또한 정확한 메시지 전달과 온전한 의사소통을 위해 말하기 듣기의 10단계 과정에서 발생하는 청자의 왜곡 현상과 불완전 커뮤니케이션 현상에 관심을 가져야 한다.

국어과 수업 연구의 한 방식

이주섭 ( Ju Seop Lee )
7,800
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본 고에서는 국어과 수업 연구의 과정과 수업 관찰 보고의 한 사례를 통해 국어과 수업 연구의 맥락과 보고(report) 방식에 대하여 살펴보고자 하였다. 여기서 살펴 본 자료는 2002년 한국교육과정평가원에서 수행된 『국어과 교육 내실화 방안 연구』(이주섭, 2002)이다. 이 연구에서는 국어과 교육 내실화의 징표는 국어과 수업을 통해 드러난다고 가정하고 국어과 좋은 수업의 여러 양상에 천착하여 국어과 교육을 내실화하기 위한 방안을 찾는 데 목적을 두고 진행되었다. 이 연구에서 좋은 수업 사례에 주목한 까닭은, 좋은 수업이 학교교육, 교실 수업이 겪고 있는 여러 가지 어려움, 혹은 학교교육 위기라는 사회적 우려를 슬기롭게 극복하고 있는 수업이기 때문이다. 위 연구를 수행하기 위한 과정은 국어과 좋은 수업 사례 수집 및 발굴 → 좋은 수업 사례 1차 선정 → 수업 관찰 및 면담 → 좋은 수업 사례 최종 선정 → 기초 자료 결과 정리 → 국어과 교육 내실화 방안 설정 등의 순서로 진행되었다. 본 고에서는 위 연구의 과정 중에서 국어과 좋은 수업 사례로 최종 선정된 5개의 국어과 좋은 수업 사례 중 1개의 사례 보고(report)를 살핌으로써 국어과 수업 연구의 한 방식에 대하여 궁리하려고 하였다. 국어과 좋은 수업 사례들을 선정하기 위해 우선 5가지 형태의 범주를 설정하였다. 설정된 범주는 1)협동학습을 통해 활발한 의미 구성 경험을 제공한 수업, 2)수업과 수행평가의 상호 의존을 통해 평가의 본질을 지향한 수업, 3)대중매체의 활용을 통해 국어과의 외연을 확장한 수업, 4)인성 교육에의 실천과 지역 사회의 언어 문화를 반영한 수업, 5)다양한 독서 교육 프로그램의 적용 등이다. 본 고에서는 ‘1)협동학습을 통해 활발한 의미 구성 경험을 제공하는 수업`이라는 범주에서 최종 선정된 김영석 교사(가명)의 경우를 주로 다루었다. 제시된 수업 사례에 대한 보고 방식은 1)교사의 개인적인 특성 측면, 2)수업 운영 측면(수업 준비, 교수학습방법), 3)평가 측면, 4)수업 환경 측면 등으로 나누어 살펴보았다. 이 가운데에서 교사의 개인적인 특성, 수업 준비, 전문성 신장을 위한 노력과 지원 체계에 대한 내용들은 국어과 좋은 수업을 가능케 하는 동인(動因)으로 작용하는 것들이기도 하다. 국어과 수업 연구는 여러 가지 목적으로 진행될 수 있으며, 연구의 방법 또한 다양하다. 본 고에서는 본격적인 의미에서의 국어과 수업 연구라기보다는 정책 연구 성격의 연구에서 비교적 소략한 질적 연구 방법이 활용된 수업 연구의 한 방식을 살펴보았다.

자기 주도적 국어과 학습 지도 방법 탐색

김도남 ( Do Nam Kim )
7,100
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이 논문은 자기 주도적 국어과 학습을 지도하기 방법을 탐색하였다. 국어과 교육의 주요 내용인 전략을 배우고, 이 전략을 정교화하고 내면화하기 위한 방법으로 자기 주도적 학습을 제시하였다. 자기 주도적 학습을 탐구하기 위하여 논리적 기반으로는 네 가지 논의를 살폈다. 인지체계는 폐쇄된 구조로 작용한다는 신경 생리학의 논의와 인지 발달을 동화와 조절의 기제로 설명한 피아제의 논의와 사회적 상호작용으로 설명한 비고츠키의 논의를 살폈다. 그리고 인지 활동에 대한 상위인지와 자기조절의 논의 및 아동의 자기 주도적 활동에 대한 교육적 접근을 살폈다. 이들을 바탕으로 자 기 주도적 학습을 위한 원리로 ①주체적 인식의 원리 ②증폭의 원리 ③동화의 원리 ④점검과 조절의 원리 ⑤상호작용의 원리를 제시하였다. 이들 원리를 바탕으로 자기 주도적 학습의 절차를 마련한다. 학습의 절차는 ①계획하기 ②전략 선택하기 ③학습 활동하기 ④활동 반성하기 ⑤조절하기로 구분하였다. 학습자의 자기 주도적 학습은 자신이 배운 전략을 정교화하고 내면화하기 위하여 필요하다. 학습자는 이들 전략의 내면화를 통하여 학습 능력 신장의 기반을 마련할 수 있다.

비평 이론을 활용한 시 읽기 연구

선주원 ( Ju Won Seon )
7,200
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본고는 비평 이론을 활용한 시 및기에 대해 살펴보았다 이를 위해 본고는 학습자가 비평 이론을 통해 시 텍스트에 반성적이고 분석적으로 반응할 수 있을 뿐만 아니라, 세계 인식의 관점을 가길 수 있다는 전제를 가졌다 등시대의 비평 이론을 통해 학습자는 시 책 텍스트를 읽고 해석할 수 있을 뿐만 아니라, 학교 안팎에서 자신의 삶을 해석할 수 있는 유용한 방법, 즉 비평적 렌즈를 얻을 수 있었다. 따라서 비평 이론을 학습하는 것은 자기 삶에 대한 성찰과 새로운 자기 형성을 하는 것이라고 할 수 있다 본고는 비평 이론으로서 생산 이론을 활용한 시 및기에 대해 논의하였다 생산 이론을 활용한 시 및기는 시 텍스트에 대한 이해와 반응을 보다 풍부하게 하면서, 비평적 렌즈를 통해 세계를 새롭게 볼 수 있다는 점에서 비평적 읽기와 연관되었다 비평적 읽기는 궁극적으로 세계에 대한 새로운 인식과 자기 성찬의 문제와 관련되기 때문이다. 비평적 읽기를 통해 학습자는 문학적 경험이 풍부한 `전문가로서의 독자`가 필 수 있고, 나아가 시 읽기 경험을 바탕으로 하여 자신의 삶을 성찬하고 새로운 삶을 형성할 수 있는 토대를 가길 수 있었다. 특히 일제 강점기에 일제에 대한 강렬한 저항 의지를 보여주는 이육사의 시들을 생산 이론을 통해 읽어냄으로써 학습자는 이시들을 보다 의미 있게 이해하고 해석 수 있었다. 따라서 생산 이론은 학습자가 시 텍스트에 대한 인식뿐만 아니라, 세계에 대한 인식까지도 칼 수 있도록 함을 알 수 있었다.

자료 텍스트의 관계 유형과 작문 교육

박영민 ( Young Min Park )
6,800
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이 글에서 작문 교육에서 자료 텍스트의 효율적인 활용을 논의하기 위하여 경쟁적 텍스트의 관계`라는 개념을 설정하고, 자료 텍스트의 관계 유형을 논의하였다. 작문에서 경쟁적 텍스트의 관계에 주목하는 이유는 이러한 텍스트의 관계가 필자에게 높은 수준의 인지 수행을 요구하기 때문이다. 서로 다른 주장, 상반된 내용을 전개하는 경쟁적 텍스트들 사이에서 필자는 적극적으로 조정하고 능동적으로 협상하는 전략을 구사해야 하며, 그 들에서 필자 자신이 표현하고자 하는 의미를 구성해야 한다. 이는 곧 작문 교육치 체계적인 조직에 유요한 시사점을 제공해 준다. 이 글에서는 경쟁적 텍스트의 관계를 세분하여 대칭적 텍스트, 대립적 텍스트, 갈등적 텍스트로 유형화하고, 이를 자료 텍스트로 삼을 때 이렇게 접근해야 할 것인지를 논의하였다 그 결과, 경쟁적 관계에 있는 텍스트를 자료 텍스트로 활용할 때에는 적절한 활용의 전략이 필요한데 , 대칭적 텍스트에서는 거시적 읽기의 방법이 요구 되고, 대립적 텍스트에서는 징후적 독서가 요구되며 , 갈등적 텍스트에서는 두껍게 읽기의 방법이 요정된다는 점을 밝힐 수 있었다 이러한 논의는 상호텍스트성치 상성을 극복하고 작문과 독서치 통합에 대한 논치를 활성화할 수 있다는 점, 자료 텍스트치 관계를 작문 교육에 유음하게 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다

어휘력의 재이해와 지도 방법

김명순 ( Myoung Soon Kim )
6,500
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본고는, 어휘 능력이란 대강의 뜻이나 지시적 의미를 아는 데 있는 것이 아니라, 낱말의 이면에 들어 있는 의미를 세심하게 읽어내고, 그것을 통해 세상에 대한 섬세하고 명확한 개념을 형성하는 데 있다고 보았다 따라서 어휘력이 독해력의 하위 변인이 아니라 이해와 표현을 아우르는 편어 사용 능력으로 우리의 이해가 조정되어야 할 것을 주장하였다 따라서 일상적인 의사 소통의 수준을 넘어 보다 고급한 편어 사용 능력을 지닌 학습자를 기르기 위해, 어휘 지도는 이해 어휘와 표현 어휘를 통합하되 궁극적으로는 표현 어휘의 신장을 도모하는 방향에서 접근할 필요가 크다는 것을 강조하였다 그 구체적인 방법으로 ?Z룡 어휘 전략을 소개하였다 가르쳐야 할 어휘는 알고 있는 단어, 알고 있는 개념, 모르는 개념의 세 유험으로 나누어 접근할 것을 제안하였다. 알고 있는 단어는 질적인 의미 확장에 초점을 고 지도되는 것이 바람직하며, 구체적으로 배타적 브레인스토밍, 열거-분류-명명하기 의미 지도 그리기 방법과 의미 자질 분석 방법 등을 고려할 수 있다. 알고 있는 개념의 단어는 학생들이 개념을 이미 알고 있다는 점에 유의하여 기존의 백락을 의식의 파원으로 드러내거나 이러한 과정을 도울 수 있는 장치를 마련해 주는 방향에서 지도되어야 한다. 이러한 방법으로 문맥에 사전 이용을 겸하는 것, 해당 어휘의 정의에 기타 맥락을 제공하는 것, 관련 백락을 일결한 절파에 따라 제공하게 하는 것 등을 고리칼 수 있다. 모르는 개념의 단어는 반드시 직접적인 지도의 대상이 되어야 하머, 다른 모든 독해 기능에 우선하여 지도되어야 한다. 이들 단어에 대해서는 유의어와 반의어를 활용하는 방법, 결의 지도 작성하기 등의 방법을 고리칼 수 있다

이야기 구조 교육의 의의 탐구

한명숙 ( Myong Sook Han )
6,500
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이야기 감상 교육은 학습독자에게 이야기를 감상할 수 있게 하는 도구를 제공해 줄 수 있어야 한다. 이야기 감상도구의 마련은 이야기 감상 방법론의 시작이기도 하다 이를 위하여 이야기 감상도구의 하나로서 이야기 구조 교육치 의의를 제시한다. 이야기 구조 교육치 제시는 이야기 교육치 지향점을 바탕으로 하여 설정하였다. 이야기 교육치 지향점은 다음과 같다 첫째, 초등학교 이야기 교육은 학습독자의 이야기 감상능력을 기를 수 있어야 한다. 둘째, 학습독자에게 즐거움을 주는 이야기 교육이어야 한다. 셋째, 초등 학습독자의 발달 단계에 적합한 방향으로 이야기 교육이 이루어져야 한다. 위와 같은 이야기 교육치 지향점에 이르기 위한 방법의 하나로 이야기 구조 교육이 찾는 치치는 다음과 같다 첫째, 이야기 구조 교육은 학습독자에게 이야기 감상도구를 제공할 수 있다. 둘째, 심미적 이야기 제힘을 심화할 수 있다 셋째, 이야기 감상능력치 신장에 기여할 수 있다. 이상에서 거론한 교육적 치치는 서로 서로 긴밀한 관련을 및으며, 다른 한편으로는 이야기 교육치 지향점과도 유기적인 관계를 형성한다. 아울러 메타적으로는 이야기 구조 교육을 수행함으로써 이야기 교육치 장을 확장하고, 이야기 교육론의 지평을 확대할 수 있다 따라서 앞으로 초등학교 문학교육의 내용 가운데 하나로 이야기 구조를 선정해야 한다.

소집단 학습 대화의 발화 교체 구조

서현석 ( Hyun Seok Seo )
6,400
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본 고에서 ‘소집단 학습 대화’는 ‘말하기·듣기 교수·학습 상황에서 학습 과제 해결을 위한 소집단에서의 대화’를 뜻하며, 교수자 중심의 수업 대화와 구별하여 사용한 것이다. 연구자는 초등학교 말하기·듣기 수업에 참여·관찰하여 그 과정에서 발생하는 소집단 학습 대화의 특성을 발화 교체 구조 중심으로 살펴보고, 논의하였다. 그 결과 소집단 학습 대화에서 교체대화, 순서대화, 원형대화의 발화 교체 구조 유형을 확인하였고, 내부의 대화 참여자와 교사에 의해 발화 교체 구조가 조절되는 양상을 살펴볼 수 있었다. 앞으로 말하기·듣기 교육에서는 ‘소집단 학습 대화’가 대화 참여자 간의 상호 주관성을 형성하고 발전시킬 수 있는 매우 유용한 언어 사용의 경험이 될 수 있도록, 이에 관한 보다 구체적인 연구가 있어야 할 것이다.

읽기 교수-학습을 위한 텍스트구조의 전개과정 고찰

박진용 ( Jin Yong Park )
6,500
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이 글은 학습자의 읽기능력을 신장하기 위하여 텍스트구조를 탐색하는 연구의 일환이다. 텍스트구조를 탐색하는 여러 연구 영역 품에서, 이 글은 텍스트 의미구조를 형성하는 원리나 의미관계의 유험 연구를 바탕으로 의미관계의 전개과정을 살펴보았다. 텍스트 의미구조는 구성요소들이 다양한 층위에서 ‘의미관계의 전개과정`을 거치면서 대등적이거나 종속적인 ’의미관계`를 맺으며 연결되는 위계적인 응집성(coherence) 구조이다. 텍스트 수용자가 텍스트 의미구조를 제대로 표상하기 위해서는, 텍스트 구성요소들 을 서로 연결하여 응집성을 지니게 하는 ‘의미관계’의 양상을 알아야 하고, 동시에 다양한 층위에서 의미관계를 맺으며 일정한 구조를 이루어가는 ‘의미관계의 전개과정`을 알아야 한다. 텍스트 구성요소들이 의미관계를 맺어 나가는 전개과정은 확장의 원리를 바탕으로 ① 상위적 전개과정 유형, ② 대등적 전개과정 유형, ③ 종속적 전개과정 유험, ④ 전환적 전개과정 유험으로 분류됨을 확인하였다
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