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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 38권 0호 (2008)
7,000
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이 연구에서는 개선해야 할 초등학교 국어 수업 문화의 하위 유형을 조사하였고, 그에 따른 교사 대응 과정 및 개선 방안을 제안하였다. 전자에는 보여주는 국어 수업, 소집단에서 무임승차를 허용하는 국어 수업, 방법 중심의 국어 수업이 해당되고, 이것을 현상, 원인, 대응, 개선방안으로 구분하여 살펴보았다. 보여주는 국어 수업 문화는 초등학교 수업의 일회성과 관계가 깊다. 소집단 무임승차 허용은 `중` 수준만을 대상으로 한 획일적 수업 설계와 관계가 깊다. 방법중심 국어 수업 문화는 교과 및 수업 시간 과다로 인한 교사의 전문성 부족과 관계가 깊다. 이러한 갈등 상황에서 초등학교 교사들은 `예행연습`, `구경꾼에 대한 압박이나 방임`, `포기하기` 등의 대응 전략을 선택하였다.
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이 연구의 목적은 중학교 한문 수업을 분석하고 그 결과를 토대로 수업을 통한 한문 교과의 교수학적 내용 지식 개발의 필요성을 제기하는 것이다. 한문 교과의 교수학적 내용 지식 개발을 위한 기초 자료를 수집하기 위해 중학교에 근무하는 한문 교사의 수업을 관찰하고, 수업한 교사를 면담한다. 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 수업 설계와 관련하여, 정 교사는 한문 교육의 목표를 `독해 능력의 신장`에 두고 학생 활동이 주가 되는 수업을 진행한다. 이때 문장 위주로 교과서를 재구성한 학습지를 사용하여 수업을 설계한다. 교수·학습 과정과 관련하여, 정 교사는 한자의 뜻을 좇아서 하는 축자적 풀이를 학생 스스로 하도록 지도하고, 문장의 구조를 모둠별로 협동하여 파악하도록 안내한다. 학생 이해와 관련하여, 몇 명의 잘하는 학생을 위한 수업이 아니라 모든 학생이 함께 참여해 문제를 해결하도록 이끌고 동료를 격려하고 자발적으로 참여하는 협동수업이 되도록 노력한다. 필자는 이 연구를 통해 한문 교과의 교수학적 내용 지식에 관한 구체적이고 실제적인 연구가 활발히 진행되길 기대하며, `가르치며 배우는 교사`라는 의미를 가진 `학사(學師)`라는 용어를 제안한다.
7,800
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`진정으로 자유로운 학습자`를 발견할 수 있는 문법 교실만이 바람직한 교실 문화라 할 수 있다. 현 시점에서 문법 교실 문화를 개선하기 위해 필요한 것은 문법 수업관을 개선하고, 교사가 적절하고 타당한 내용 교수법을 지속적으로 개발하는 것이다. 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 기존 문법 교수 학습 방법 연구사를 정리함으로써, 향후 문법 교수 학습 방법론을 체계화하는 데에 기여하고, 그 시사점을 도출해 내었다. 둘째, 교사가 문법 수업에 대해 공유해야 하는 관점을 논의하였다. 2007년 개정 교육과정에서는 `맥락` 범주가 새로이 국어과 전 영역의 내용 체계표에 도입됨으로써 교사는 `맥락`을 더욱 적극적으로 교육 내용화 하여야만 한다. `맥락` 범주가 더욱 강조되었다는 사실은 교사에게 문법수업에 대한 두 가지 오해를 불러일으킬 우려가 있다. 이하 내용에서는 `맥락` 개념이 문법 수업관에 대해 야기할 수도 있는 오해를 논하였다. 셋째, 수업 전략 차원에서 교사가 활용할 수 있는 내용 교수법을 개발하는 것이 시급함을 역설하면서, 향후 문법 내용 교수법 개발 방향과 그 사례에 대해 간략하게나마 정리하였다.

초등학교 논술 교육 내용 구성 방안

민병곤 ( Byeong Gon Min )
7,400
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이 논문에서는 초등학교 논술 교육의 내용을 구성하는 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 논술의 개념, 특성 및 제약을 밝히고, 이를 바탕으로 초등학교 논술 교육의 방향과 목표를 제시한 후, 내용 구성 방안에 대하여 논의하였다. 필자는 논술의 개념을 `비판적 읽기와 창의적 문제 해결을 기반으로 한 논증적 글쓰기`로 규정하고, 논술의 특성을 문제 해결 과정으로서의 논술, 비판적 독해를 전제하는 논술, 논증적 글쓰기로서의 논술로 기술하였다. 그리고 논술의 과정에 따라 인지적 단계에 따른 제약, 사회적 맥락에 따른 제약, 언어적 표현에 따른 제약이 있음을 지적하였다. 이러한 논의를 바탕으로 초등 논술 교육의 방향을 사고력 계발의 측면, 다양한 글쓰기 장르 경험의 측면, 범교과적·통합교과적 접근의 측면, 학습자 특성 고려의 측면에서 제시하였다. 그리고 이를 바탕으로 논술 교육의 목표를 `사고 능력, 표현 능력, 학습 능력, 소통 능력의 신장`을 통한 전인 교육으로 설정하였다. 필자는 초등학교 논술 교육을 위한 내용을 구성하기 위하여 `텍스트 범주, 사고 범주, 주제 범주, 언어 범주, 소통 범주`의 다섯 가지를 설정하였다. 그리고 논증적 텍스트의 생산에 요구되는 자원이 무엇이며 초등학생 수준에서 동윈 가능한 자원이 어느 정도인지를 검토하고 각 범주 간의 상호 관련성과 배열 가능성을 논의하였다.

중학생의 읽기 동기 구성 요인 분석과 읽기 동기 신장 프로그램 개발

박영민 ( Young Min Park )
11,900
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이 연구는 우리나라 중학생의 읽기 동기에 영향을 미치는 주요인을 탐색하고 이를 읽기 교육에 적용할 수 있는 방안을 논의하고자 하였다. 이를 위해 4,673명의 학생을 대상으로 하여 읽기 동기에 관한 반응 자료를 학년별, 성별, 지역별 분포를 고려하며 자료를 수집하였다. 읽기 동기 검사 문항은 읽기의 사회성, 효능감 및 신념, 흥미, 몰입, 호기심, 인정, 회피, 도전심, 노력, 환경, 전략 및 메타인지 등의 요인을 포함하였다. 이 조사의 결과 우리나라 중학생들의 읽기 동기를 구성하는 요인은 1요인은 보상 및 인정, 2요인은 사회적 상호작용, 3요인은 몰입, 4요인은 읽기 효능감, 5요인은 읽기 중요성, 6요인은 읽기 행동에 관한 흥미, 7요인은 읽기 주제에 관한 흥미로 나타났다. 이렇게 추출된 중학생 읽기 동기 구성 요인을 바탕으로 읽기 동기 신장 원리를 추출하고 `자기 선택적 읽기 프로그램`, `지속적 읽기 프로그램`, `자기 조절적 독서 프로그램`, `독서 워크숍 프로그램`, `독서 클럽 프로그램`을 개발하였다.

작문 연구의 동향과 과제 -작문에 대한 세 가지 가치론적 접근법-

이재기 ( Jae Ki Lee )
7,300
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이 논문의 목적은 가치론에 근거해서 그 동안 이루어진 작문 연구의 동향을 살피고 작문 연구의 지향과 과제를 제시하는 데 있다. 지난 30년간 작문 연구는 주제의 다양함과 깊이를 고려할 때, 괄목할 만한 성장을 하였다. 그러나 수사적 접근법에 비하여 비판적 접근법, 표현주의 접근법을 지향하는 작문 연구는 매우 부족한 상황이다. II장에서 연구자는 가치론에 근거해서 기존의 작문 연구를 비판적 접근법, 표현주의 접근법, 수사적 접근법으로 구분하고, 각 접근법의 지향, 교수법 등을 검토하였다. 비판적 접근법은 지배 담론을 비판적으로 해체 또는 재구성하는 글쓰기를 지향한다. 따라서 비판적 수업에서는 주요 담론을 비판적으로 읽는 활동이 주로 이루어진다. 표현주의 접근법은 글쓰기를 통한 개인의 심미적·윤리적 성장을 지향한다. 이들 수업에서는 동료 학습자의 지원적인 활동을 강조하고, 자유롭게 쓰기, 성찰적 쓰기를 중시한다. 수사적 접근법은 상당히 다양한 흐름을 가지고 있는데, 장르연구, 담화 공동체 연구, 작문 교육 및 방법에 관한 연구가 여기에 해당한다. III장에서는 작문 연구의 동향과 작문 교육 현실에 더해서 작문 연구의 지향과 과제를 제안하였다. 주요 제안 내용은 1) 표현주의 접근법, 비판적 접근법 수용을 통한 논의의 다양화, 2) 학습자의 작문 능력 및 작문 특성을 포함한 학습자 연구, 3) 작문 수업에서 사용가능한 다양한 교육 장르의 개발, 4) 각 접근법의 철학, 지향을 현실화할 수 있는 교수법 개발 등이다.

초등학생의 표현 어휘 능력 연구

이필영 ( Phil Young Lee ) , 김정선 ( Jung Sun Kim )
5,900
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본고에서는 초등학생의 표현 어휘 능력 발달 양상을 살펴보기 위해 연령 변인과 성별 변인에 따라 NDW와 TNW를 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 1) NDW는 1, 2학년과 3학년, 3학년과 4학년 사이에 유의미한 차이를 보였고, 4, 5, 6학년 사이에 차이가 없어 저학년과 고학년 사이에 발달 속도 면에서 차이가 있었다. 2) TNW는 1, 2, 3학년과 4학년 사이에 차이가 있었고, 4학년은 5학년과 차이가 있었지만 6학년과는 차이가 없는 것으로 나타나, 4학년의 큰 스퍼트 이후 5학년 6학년에는 어휘 능력이 큰 변화 없이 유지되고 있었다. 3) 4학년의 NDW와 TNW가 3학년과는 큰 차이가 나타나고 있어, 어휘 능력의 발달이 3학년과 4학년 사이에 급격히 이루어지고 있었다. 4) 어휘 능력의 발달은 학년 단위의 일정한 속도로 이루어지는 것이 아니라 완급이 있었다. 5) NDW와 TNW 모두 5학년의 수치가 4학년보다 낮아지는 `5학년 슬럼프` 현상이 나타났다.

읽기의 의미와 읽기 과정 모형에 대한 고찰

천경록 ( Gyeong Rok Cheon )
7,300
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이 연구에서는 읽기 교육의 발전을 위해 현 시점에서 읽기의 의미와 읽기 과정 모형에 대하여 고찰하고, 이를 토대로 읽기 지도의 원리를 모색하였다. 읽기와 독서의 관계에 대하여 교육계 내에서도 다섯 가지 정도로 서로 달리 쓰이고 있었다. 읽기에 대하여 일반인들과의 의사소통을 원활하게 하고, 읽기 교육의 발전을 위해 의미 관계를 정리할 필요가 있다. 읽기는 초중등학교에서 국어과 교육과정의 한 영역으로 국어과 수업에서 실현되는 활동이며, 독서는 국어과 수업 외에 학교, 가정, 사회 등에서 수행되는 활동으로 구별하였다. 둘 사이에 겹치는 부분은 독해인데, 독해는 텍스트의 의미를 구성하는 사고 활동이다. 읽기 과정 모형에 대하여 살펴본 바, 1990년대 이래로 인지과정 중심의 상향식, 하향식, 상호작용 모형으로 설명하는 것이 여전히 국내의 저술의 주를 이루고 있었다. 이는 언어 사용 상황과 맥락을 강조하는 최근의 이론적 동향을 반영하지 못하고 있다. 따라서 의미의 사회적 구성을 강조하는 교섭 모형을 추가로 제시하고 네 모형을 비교하였다. 읽기 의미와 읽기 과정 모형에 대한 검토를 토대로 읽기 지도의 방향을 제시하기 위해 읽기 지도의 요인을 설정한 다음, 좋은 읽기 지도의 실제를 유도할 수 있는 읽기 지도 원리를 일곱 가지로 제안하였다.

인문계 고등학생 읽기 효능감 구성 요인 연구

최숙기 ( Suk Ki Choi )
7,500
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읽기 효능감이란, 독자가 구체적인 읽기 과제 상황 하에 읽기 과제를 성공적으로 수행시킬 수 있으리라는 신념이다. 이러한 신념은 독자의 읽기 행위를 결정하고, 읽기 제재의 난이도를 결정하며, 과제를 지속하도록 하고 읽기 과업상의 문제를 극복하는 데 큰 영향을 미친다. 결과적으로 읽기 행위 및 수행에 있어 읽기 효능감은 매우 중요한 역할을 담당하며 이 요인에 대한 교육적 관심이 보다 요구된다. 본 연구는 이를 위한 기초 연구로서 인문계 고등학생들의 읽기 효능감 구성 요인을 조사하고자 하였다. 서울에 위치한 남녀공학 고등학교의 1, 2학년 학생 총 120명을 대상으로 검사 도구를 투입하고 결과를 분석하였다. 요인의 분석의 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 효능감은 총 7개 요인으로 구성되며 이러한 요인들이 설명하는 변량의 크기는 74.328%로 나타났다. 둘째, 읽기 효능감을 구성하는 요인을 설명 변량의 크기순으로 `독해향상`, `사회적 피드백`, `독자의 생리적 상태`, `독해 전략 효능`, `사회적 관찰`, `독해력 효능`, `교사의 정서적 지원`이다. 셋째, 읽기 효능감의 구성 요인은 일반적인 자기 효능감의 구성 요인인 `성취 경험`, `사회적 피드백`, `생리적 상태`와 더불어 독자의 읽기 기능 및 읽기 능력에 대한 일반적인 효능감 요인이 포함된다.
6,900
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최근 국어과의 읽기 교육은 독자의 인지 중심 읽기에서 맥락 중심 읽기 교육으로 그 패러다임이 바뀌고 있다. 이로써 텍스트에 대한 이해를 독자의 수동적 정신 작용에 국한시키지 않고, 사회 문화적 맥락 가운데 독자가 적극적으로 의미를 구성해 나갈 수 있는 여건을 마련했다. 그러나 이러한 텍스트 외적인 맥락들은 텍스트의 내적인 맥락을 기반으로 하여 드러나는 것이므로, 올바른 의미 구성을 위해서는 텍스트 자체가 지니는 담화적 관습이나 규칙을 간과해서는 안 된다. 이에 본고는 비문학 텍스트 맥락 읽기를 원활하게 하기 위한 바탕을 마련하는 차원에서 비문학 텍스트의 유형을 분류 제시하였다. 이러한 분류는 의사소통의 기능과 텍스트의 구조를 조화롭게 고려하여 그 유형적 특성을 제시한 것으로서, 담화 관습으로서의 비문학 텍스트의 구조를 최상위 수준에서 기술해 낸 것이다. 이는 학생들이 비문학 텍스트를 맥락적으로 읽어내는 데 큰 도움을 주고, 맥락 읽기를 가르치는 읽기 교육의 현장에도 하나의 모델이 될 수 있을 것으로 본다.
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