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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 45권 0호 (2012)
6,600
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이 연구는 국어과 수업 전문성의 관점에서 국어 교사의 수업 행위를 중심으로 국어과 교수 학습 방법에 대해 논의한 것이다. 수업에 대한 논의는 수업의 내용이나 방법에 대한 논의뿐만 아니라 수업의 지향에 대한 논의에서 출발할 필요가 있다. 국어과 교사의 수업 전문성은 교과의 성격뿐만 아니라 교사의 지식관 및 수업관을 고려하여 논의되어야 한다.국어 수업이 내용과 방법을 모두 다루어야 한다는 점에서 복합적이며,국어 교사가 수업을 통해 자신의 지식관 혹은 가치관이 기술적 지식에 따른 혹은 대안적 지식 또는 반성적 지식에 기반하고 있는지를 드러내기 때문이다.교사가 보여주는 수업 역시 이러한 복합성의 한 단면이다. 국어 교사의 수업 행위는 상호작용,효율성,성장이라는 의미를 지닌다. 그러한 수업 행위는 교사에게 수업을 통해 실제적 만족을 기반으로 다양성을 지향하게 한다. 이를 통해 국어 교사는 수업 행위를 통해 학생의 요구를 만족시키고 교육의 본질적 역할에 기여하게 된다.이 때 수업은 나름의 완성도와 독립성을 가진 독자적이고 전문적인 행위가 된다.

국어과 매체 수업 개선 방법 연구

조재윤 ( Jae Yoon Cho )
7,100
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이 연구의 목적은 국어과 매체 수업의 개념과 내용을 알아보고,매체 수업의 문제점을 개선하는 방법에 대하여 탐색하는 것이다. 매체 수업은 학습자의 관심이 높고, 동기 유발이 잘되고,상호 협동적인 사고를 촉진하고,창의적 표현 능력과 복합 언어 양식 능력을 신장시키며,교육 내용의 외연을 확장시키므로 국어과 수업에서 매우 중요하다.교육 현장에서 실행되는 매체 수업의 문제점으로는 ``매체``와 관련한 국어과 영역이 설정되어 있지 않은 점,매체 수업이 듣기·말하기 영역을 중심으로 이루어지는 점,매체 수업이 ``이해``활동을 중심으로 이루어지는 점,매체 영역에 알맞은 평가 방법이나 체제가 구축되어 있지 않은 점,매체 수업이 타 교과와의 상호 교류가 실행되지 않은 점 등이 있다.매체 수업의 문제점을 개선하는 방법으로 국어과 영역 안에 ``보기``와 ``만들기``영역을 설정하기,듣기?말하기 영역뿐만 아니라 읽기,쓰기 등의 국어과 전 영역에서 매체 수업이 골고루 이루어지도록 하기,이해 활동뿐만 아니라 ``표현``활동을 강조하여 이해와 표현이 균형을 이루는 수업이 되도록 하기, 매체 수업에 알맞은 워크숍이나 프로젝트 중심으로 이루어지는 평가 체제를 구축하기, 매체 수업이 타 교과의 도구적 역할을 하도록 국어과 이외의 타 교과와의 상호 교류 확대를 제시하였다.

스토리텔링 수업 기술의 국어 수업 적용 연구

이지영 ( Ji Young Lee )
6,400
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스토리텔링의 내용, 구조,방법,절차는 ``수업 기술``로 활용할 수 있다. 스토리텔링 수업 기술은 ``수업 내용 수업 기술``과 ``수업 설계 수업 기술``로 나눌 수 있다.수업 내용 수업 기술은 교과의 내용을 스토리텔링으로 번안할 수 있는 교사의 구성적 수행 기술을 필요로 한다.수업 설계 수업기술은 수업 내에 스토리텔링 배치에 따라 범주화할 수 있다.교사는 수업 내용 수업 기술과 수업 설계 수업 기술을 함께 고려하여 수업 내에서구현하는 능력이 필요하다. 스토리텔링 수업 기술을 국어 수업에 적용하여 스토리텔링 수업 기술의 유용성과 한계를 논의하였다.스토리텔링 수업 기술의 현장 적용을 통해 실천성을 담보하기를 기대한다.
7,000
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이 연구는 성인 훈련 중심의 창의적 교수법을 성장기 학생 대상의 실습형 창의 교수 방법으로 구조화하고 이것이 국어과 수업에 구체적으로 어떻게 적용될 수 있는지 탐색해 보기 위한 목적으로 진행되었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 실습형 창의 교수 방법의 개념과 특징 그리고 교수·학습 과정과 시간 구성 방법을 먼저 구조화시켰다.그리고 이에 바탕을 두고 국어과 수업에 적용했을 때의 모습을 구체적으로 찾아보고 그 사례를 간단히 제시하였다.

초등학교 국어 교과서의 통합 단원 개발 원리 탐색

이경화 ( Kyeng Hwa Lee ) , 김혜선 ( Hye Sun Kim )
6,600
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이 연구에서는 초등학교 국어 교과서에서 통합 단원을 개발하는 원리를 탐색해 보았다.2011년 개정 국어 교육과정에 의한 통합 국어 교과서가 개발되고 있는 시점에서 통합 교과서에서 단원 개발에 논의도 필요하다. 통합 단원을 개발할 때에는 영역별 개념과 원리를 주제로 하는 간영역적 통합이 바람직하다. 단원은 통합이 유의미할 경우에 하게 하여 독립단원과 통합 단원을 함께 설정한다.그 과정에서 지식,기능,태도의 세가지 요소를 적절히 고려하여 단원의 교육 내용을 배분하여야 한다.그리고 학생에게 기대되는 결과가 평가 내용을 먼저 생각하고 교육 내용을 구성하는 역설계의 원리를 지향한다. 단원 개발의 절차는 국가 수준 교육과정 분석,영역 간 교육과정 내용망 작성, 지식, 기능, 태도의 다리 분석,영역간 통합 단원 구성, 수업안 작성의 단계를 거친다.

2009국어과 교육과정 쓰기 영역 내용 성취기준의 적합성 조사 분석

장은주 ( Eun Ju Jang ) , 박영민 ( Young Min Park ) , 옥현진 ( Hyoun Jin Ok )
6,400
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이 연구의 목적은 2009국어과 교육과정 내용 성취기준 중 쓰기 영역의 적합성을 검토하는 것이다.내용 성취기준의 적합성을 분석하기 위한 항목으로 내용의 타당성, 진술의 명료성,수준의 위계성을 설정하고,교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다.그 결과를 바탕으로 하여 쓰기 영역의 내용 성취기준 중에서 적합성이 낮게 나타난 성취기준에 대해 그 원인을 분석하였다.종합적으로 적합성이 낮게 나타난 항목은 쓰기 윤리와 매체 관련 내용 성취기준이었는데, 교육과정에 등장한 지 얼마 되지 않아 교사들이 낯설게 느낄 수 있으며, 주요 개념들의 진술이 명확하지 않고 학생들의 수준에 대한 이해가 부족하기 때문으로 보인다.이 외에도 일부 내용 성취기준은 진술의 범위가 명확하지 않거나 학생들의 수준에 맞지 않게 배치되기도 하였다.이러한 결과를 바탕으로 한 시사점은 다음과 같다.매체 관련 성취기준은 다른 영역과의 연계성을 강화하여 더욱 체계적으로 내용이 구성될 필요가 있다. 내용 성취기준에 제시된 주요 개념과 범위를 명확하게 진술해야 한다. 계속성을 고려하되, 학생들의 발달과 수준에 따라성취기준의 순서를 재조정해야 해야 한다.

국어과 중심의 교과 간 통합에 대한 일고찰

노은희 ( Eun Hee Noh ) , 서현석 ( Hyun Seok Seo )
6,200
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이 연구의 목적은 국어과와 타 교과 간 통합이 왜 필요하며 어떤 방식으로 가능한가에 대한 구체적인 방안을 탐색하는 데 있다.국어과의 입장에서 타 교과와의 통합은 학습자의 온전하고 실질적인 국어사용 능력의 효과적인 성취를 가져오기 위함이며,이것은 학습자의 삶과 국어 생활을 좀 더 풍요롭고 윤택하게 하는 데 기여할 수 있다고 보았다. 최근 교과 간 통합의 구심점으로 학습자의 ``핵심역량``이 대두되고 있는데,핵심역량 중심의 교과 간 통합은 실용적 측면에서 과도한 교육과정 내용에 대한 실제적 대처 방안이며,교육과정 재구성과 공동 구성을 통해 풍부하고 실제적인 학습 기회를 제공하려는 것이다. 국어과와 타 교과 간 통합을 구체적으로 살피기 위하여 Fogarty의 교육과정 통합 방식을 기초로 국어과 타 교과 간 통합의 가능성을 각 유형별 예시를 통해 살펴보았다.또한 국어과 중심의 교과 간 통합을 염두에 둔 교육과정의 실행에서 교수·학습 목표는 ``행동 목표,문제해결 목표, 표현 결과``등을 고려하여 구성할 수 있음을 하나의 예시로 제시하였다. 마지막으로 교사와 학습자 모두에게 교육과정 통합에 의한 학습에서 반성적 성찰이 중요함을 강조하였다.

고등학생의 읽기 문항 독해에 대한 사례 연구

김명순 ( Myoung Soon Kim ) , 변혜경 ( Hye Kyung Byun )
12,100
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문항 중심 독해에서는 읽기 능력(기능)을 평가하는 문항을 통해 학생들의 글 읽기를 지도하고 평가한다.본 연구는 고등학생들이 객관형 문항 중심 독해의 상황에서 글을 어떻게 읽고 있는지를 살펴보고 이로부터 읽기 지도와 읽기 평가에 시사점을 발견하고자 의도하였다.이를 위해 고등학생 5명을 대상으로 면대면 인터뷰를 실시하고 인터뷰 내용을 분석하였다.분석의 기준은 문항이 평가하고자 하는 읽기 기능을 얼마나 작동시키며 글을 읽는가와,글에 나타나는 텍스트성의 일부를 담지하고 있는 문항을 통해 얼마나 해당 텍스트성이 활성화되어 읽혀지는가이다.분석 결과를 통해 읽기 지도 및 문항 구성에서의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 문항 중심 독해 시 문법적인 연결 장치를 적극적으로 활용하여 통일성 차원의 글의 의미 관계를 파악하면서 읽을 수 있도록 지도하고 문항을 구성할 필요가 있다. 둘째,의도성과 정보성 차원에서 사실적,추론적,비판적으로 읽도록 하기 위해 응집성과 통일성 차원에서의 글의 의미 파악을 단계별로 지도할 필요가 있다.읽기 지도는 필자의 의도나 세부 정보 간의 관계가 명시적인 글만이 아니라 암시적인 경우 글도 글 전체의 의미를 응집성 있고 통일성 있게 파악할 수 있도록 도울 수 있어야 한다.셋째, 상호텍스트성 차원에서도 역시 글 전체에 대한 이해를 바탕으로 글 내용과 다른 텍스트를 사실적,추론적으로 연결하며 읽도록 지도할 필요가 있다.또한 글의 논지와 방향에 부합하는 다양한 연결 고리를 통해 문항을 구성할 필요도 있다. 넷째, 학생들의 수준에 따라 이해 기능별 문항 구성을 달리하여 문항이 글 이해에 도움이 되고 글 읽기에 대한 동기와 흥미를 자극시킬 수 있도록 할 필요가 있다. 다섯째, 문항 구성 시 텍스트성의 일곱 가지 자질이 균형적으로 나타날수 있도록 고려해야 한다. 여섯째, 문항이 글 읽기에 규제적인 성격이 강했다. 이러한 규제적인 성격을 적극적으로 활용할 필요가 있다.

아동의 말차례 끼어들기 양상에 대한 연구

김정선 ( Jung Sun Kim )
6,600
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본 연구의 목적은 34~41개월 아동의 말차례 교체에서 일어나는 끼어 들기의 수행 양상을 살펴보는 데에 있다.이를 위해 아동의 말차례 끼어들기 비율을 조사하였고,말차례 끼어들기의 하위 유형별 출현 빈도와 수행 양상을 분석하였다.분석 대상 아동은 전체 말차례 가운데 평균 4% 정도의 말차례 끼어들기를 하고 있었고,하위 유형별 출현 빈도는 ``우발적 말차례 끼어들기, 비우호적 말차례 끼어들기,우호적 말차례 끼어들기``의 순으로 높게 나타났다.말차례 교체 적정 지점에 대한 판단을 잘못하여 발생하는 우발적 말차례 끼어들기가 높은 빈도로 나타나고 있었다. 우발적 말차례 끼어들기에는 모방 발화나 독백 발화를 수행하며 대화 상대방의 말차례에 중복되는 사례들도 관찰되었는데 이는 아동 대화의 특성으로 파악되었다.또한 반대 의견과 비난 내용을 제시하기 위해,혹은 주제 전환을 위해 수행하는 비우호적 말차례 끼어들기도 높은 빈도로 출현하고 있었다.반면에 대화 진행과 대화 상대방과의 관계를 증진시키는 우호적 말차례 끼어들기는 출현 빈도가 낮게 조사되었다.

교과용 도서의 문장 부호 사용 실태와 문제점 해결 방안

윤천탁 ( Cheon Tak Youn )
7,100
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현재 교육 현장에서 쓰이고 있는 교과용 도서에 사용된 문장 부호를 살펴보면,현행 어문 규범에 있는 문장 부호의 용법에 따르지 않고 있거나 어문 규범에 없는 문장 부호를 임의로 사용하는 경우를 볼 수 있다. 또한 동일 교과서 내에서 문장 부호의 용법이 불일치하거나 학교 급이나 교과목 간에도 불일치하는 경우 등이 있다. 이런 현상이 일어나는 이유로는 문장 부호 관련 어문 규정의 미비, 어문 규정에 대한 집필 기관의 무지나 어문 규정 적용 시 편집상의 단순 실수,감수 기관이나 검정 기관의 역할 수행 미흡,교육과학기술부 등 기관의 최종 확인 미흡 등을 들 수 있다. 교과용 도서의 문장 부호 사용과 관련한 문제점을 해결하기 위해서는, 어문 규범 제정 기관에서 언중의 문장 부호 사용 실태 등을 반영하여 어문 규범의 개정, 교과서 집필 시 어문 규범의 준수, 감수 기관 및 검정 기관의 철저한 감수 및 검정, 교육과학기술부 등 최종 검토 담당 기관의 확인 철저 등이 이뤄져야 한다.
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