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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 46권 0호 (2012)

고등학교 문학 수업에서 토의 학습의 효과

김주환 ( Joo Hwan Kim )
6,100
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이 연구는 고등학교 문학 수업에서 설명식 수업과 토의식 수업의 효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 비교반에서는 설명식 수업을 실시하고 실험반에서는 토의식 수업을 실시한 후 성취도 평가와 만족도 조사를 실시하였다. 성취도 평가의 결과에서는 설명식 수업을 한 학급보다 토의식 수업을 한 학급의 성취도가 높게 나왔다. 만족도 조사에서도 토의식 수업에 대한긍정 반응이 부정 반응보다 높게 나왔다. 이를 통해서 보면 고등학교의 문학 수업에서도 토의식 수업이 설명식수업보다 성취도 면에서나 흥미도 면에서 효과가 높다는 것을 알 수 있다. 그러나 토의식 수업이 성공하기 위해서는 모둠 편성,교재의 선정, 수업 모형 등에서 주의해야 할 점이 많다.

쓰기 평가 지식 측정을 위한 검사 도구 개발 연구

박영민 ( Young Min Park )
5,800
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이 글은 현직 국어교사 및 예비 국어교사의 쓰기평가 전문성을 측정하기 위한 검사 도구를 개발하는 데 목적이 있다. 쓰기평가 전문성 영역 중에서도 쓰기평가 지식만을 대상으로 하여 이를 측정할 수 있는 검사 도구를 개발하는 데 중점을 두었다. 이 연구에서는 쓰기평가 전문성의 영역을 ``쓰기평가 방법``, ``쓰기평가 결과 처리 및 활용``, ``쓰기평가 윤리``에 설정하였으며, 이에 따라 쓰기평가 지식 측정은 ``쓰기평가 방법에 대한 지식``,``쓰기평가 결과 처리 및 활용에 대한 지식``,``쓰기평가 윤리에 대한지식``으로 구성되었다. 쓰기평가 지식 측정을 위한 검사 문항은 모두 22개인데, 쓰기평가 방법에 대한 지식이 10개 문항, 쓰기평가 결과 처리 및 활용에 대한 지식이 10개 문항, 쓰기평가 윤리에 대한 지식이 2개의 문항이다. 문항 형식은 단독 문항 형식과 상황 제시 형식으로 구분할 수 있다. 쓰기평가 방법에 대한 것이 각각 6개와 4개, 쓰기평가 결과 처리 및 활용에 대한 것이 각각 5개씩이었다. 쓰기평가 윤리는 단독 문항 형식으로만 구성되었다. 이 연구에서 검사 도구는 현직 국어교사 및 예비 국어교사 교육에 필요한 정보를 제공하는 데 기여할 것이다.

국어과 수행평가의 평가 내용 준거 분석 연구

서민정 ( Min Jung Seo )
7,600
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본고는 수행평가의 내용 준거의 기준을 설정하고, 수행평가 실행 자료를 분석하여 수행평가 내용 준거의 대안을 제시하였다. 이를 위해 평가 과제 개발과 수행평가 목표 설정의 원리를 검토하여 수행평가 내용 준거 설정의 기준을 설정하였다. 또한 학교에서 실행하고 있는 수행평가 내용 준거 계획을 분석한 후에 학교에서 활용할 수 있는 수행평가 내용 준거와 평가 방안을 제안하였다. 수행평가의 내용 준거의 범주를 목표, 실행, 가치로 설정하였다. 목표는 수행평가의 의도를 반영하여 성취기준에 도달된 정도를 기준으로 하였다. 목표는 해당 학년의 영역별 성취 기준을 근거로 삼았다. 실행은 수행평가 결과를 중심으로 학생이 어떤 종류의 활동을 했는가에 초점을 두고 층위를 구분하였다. 언어경험의 현상을 사실적 언어경험, 추론적 언어경험, 비판적 언어경험,문제해결적 언어경험으로 나누었다.가치는 수행평가에서 언어경험의 의미가 영향을 미치는 범위이다.학생의 활동에서 수행평가에서 실행하게 되는 언어경험이 속하는 영향력의 범위는 개인적인 언어경험,소통적 언어경험,사회문화적 언어경험으로 구분하였다.

초등 국어 교과서에 실린 다문화 관련 텍스트 연구

이동배 ( Dong Bae Lee )
6,500
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본고에서는 다문화가 실제 개정된 초등국어 교과서에 어떻게 반영이 되었는가를 살펴보고자 한다. 초등국어 중 다문화가 나타나 있는 교과서 4개를 선택하여 분석하였다. 분석에 있어서 모든 텍스트와 이미지를 포함했으며 비평적 분석법을 사용하였다. 교과서에서 소개된 다문화 이야기는 백인과 결혼 이주여성을 묘사하는 면에서는 인종적 편견을 드러내고 있었다. 즉 백인인 제니는 대환영을 받고 학교의 모든 친구나 선생님의 보호와 관심 속에서 제니는 자신감 있게 적응해 나간다.제니의 실수도 한국 아동들은 귀엽게 봐주고 아동들은 제니의 친구가 되고 싶어 한다."이모의 결혼식"에서 백인 이모부에서는 이모부가 한글을 못하지만 한복을 입고 다가 올 때 주인공의 가족으로 따뜻하게 받아들이는 모습을 보이고 있다. 그러나 이와는 달리 아시안 이주 여성들을 부정적으로 묘사되고 있다. 즉 이들은 언어의 문제를 가지고 있으며 한국인이 차별하는 검은색 피부이고 김치 등의 한국 음식 문화에 어려움이 있는 것으로 묘사되고 있다. 사회적 편견과 차별적 대상이 되고 마침내 문화 적응 스트레스로 많이 힘들어 하는 모습을 보이고 있다. 교과서가 베트남 신부에게는 한국의 유교적 가부장적 제도에 순응하도록 요구하는 것을 볼 수 있으며 결혼 이주 여성들이 한국의 문화와 언어에 적응하도록 요구 받는 모습을 보여주고 있다. 또한 이들이 가지고 있는 문제를 그들 자신으로 인해 생긴 인상을 주고 있다. 이것은 사실 왜곡이다. 한국인과 한국사회도 이들이 잘못 적응하는데 책임이 있다. 이들에게는 백인 제니에게서처럼 한국인들이 아시안 아줌마들에게 적극적으로 다가가 친구가 되려는 모습이나 그들의 한국 문화 적응과 한국어를 도와주겠다고 말하는 사람이 없다는 점이다. 이들에 대한 묘사는 소외된 제3자로 표현되며 부정적이고 어울리지 못하고 적응에 문제를 가진 자로 표현되고 있다. 이상에서 볼 때 이러한 내용으로는 아동들이 다문화를 이해하고 세계인으로 자라기에는 부족하다. 그래서 교과서가 실제 결혼이주여성들이나 다문화 아동들이 당하는 문제점뿐 아니라 그들이 안고 있는 언어와 문화의 어려움 등을 제시하고 돕고자 하는 방안도 제시해 주어야 한다. 그래야만 아동들로 하여금 우리 다문화의 현실을 올바로 직시하고 이들을 도와서 한국에 다문화 사회로 빨리 정착될 수 있을 것이다.

교과서 정책의 집행 시스템 발전 방안

이인제 ( In Je Lee )
12,900
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이 연구는 교과서 제도 관련 연구 담론의 한계와 쟁점과 미국, 영국, 프랑스의 교과서 정책 집행 시스템을 분석 논의하고, 정책학의 관점에서 교과서 정책의 집행 수단으로서 평가 인증 시스템의 도입을 제안하였다. 교과서 제도에 관한 연구 담론과 법률 및 실행 실제를 분석한 결과를 근거로 ``검정제와 인정제``의 구분은 인위적일 수 있음을 논의하였다. 그리고 최근의 교과서 제도 변동의 주요 근거였던 외국의 교과서 제도도 많이 변화하여 근거가 될 수 없음을 논의하고,``국정 → 검정→ 인정 →자유발행제``이행의 전제이자 기저 논리였던 ``국가(정부)규제(개입)``의 논거도 타당하지 않음을 논의하였다. 끝으로, 인정 중심의 교과서 상황에서 ``인정 심사 인프라와 운영 시스템``과 ``교과서 질 관리 시스템``의 문제가 쟁점으로 부각되어 있는 현실을 고려하여 교과서 평가 인증 시스템의 도입의 필요성과 실제적 방안을 논의하였다. 이와 관련한 세부 사항, 예컨대 인중 주체와 조직, 인증 절차, 인증 기준, 이와 관련한 국가, 지역 교육청과 학교, 출판사와 집필진의 권한과 책임과 의무 등을 논의하여 시스템 구축에 기여할 수 있게 하였다.

신수사학적 관점에 따른 논증 텍스트 평가 기준

이재기 ( Jae Ki Lee )
7,000
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이 논문은 기존의 논증 텍스트 평가 기준을 비판적으로 검토하고, 신수 사학에서 강조하는 ``청중``을 중심으로 논증 텍스트 평가 기준을 재구성하는 데 목적을 두고 있다. 2장에서는 논증 텍스트에 대한 논리학적 관점과 수사학적 관점을 대조하면서 현재 논증 교육에서 지배 담론을 형성하고 있는 논리학적 관점의 한계를 지적하고, 그 대안으로서 수사학적 관점의 도입을 강조하였다. 특히, 논증 교육을 통한 이성적 주체 형성을 강조하면서 수사학적 관점이 갖는 의의를 기술하였다. 3장에서는 페렐만의 ``보편 청중``의 개념을 도입하여, 논증 텍스트 평가에서 독자는 ``보편 청중``의 역할을 해야 한다고 보고, 보편 청중은 어떻게 구성되고, 어떻게 기능할 수 있는지를 탐색하였다. 4장에서는 2장, 3장의 논의를 바탕으로 기존의 논증 텍스트 평가 기준을 검토하고, 보편 청중의 개념을 도입하여 새로운 논증 텍스트 평가 범주 및 기준을 구성하였다.
6,700
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이 논문에서는 미국의 국어과 공통핵심기준의 주요 특징을 살펴보고, 우리나라의 국어과 교육과정에 참고할만한 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위해 국어과 공통핵심기준의 특징을 살펴보았다. 그리고 쓰기 영역을 예로 들어 내용 조직의 위계성과 내용 진술 방식 측면에서 우리나라 국어 과 교육과정과 비교해 보았다. 첫째, 공통핵심기준의 전체 구성상의 두드러진 특징으로는 1)범교과 문식성을 위한 기준이 공식화되어 있다는 점, 2)수많은 연구와 자료에 의해 뒷받침된 풍부한 부록을 함께 제공하고 있다는 점이다. 둘째, 내용 조직의 위계성 측면에서, 내용 체계의 상위 범주와 하위 범주의 위계가 모든 학년의 성취기준에 일관성 있게 나타나 있다. 그리고 내용 체계에 최종 성취 기준을 함께 제시하고 있으며 학습자의 발달 수준에 맞게 상세화하고 정교화해서 이를 계열성 있게 배열하고 있었다. 마지막으로, 내용 진술 방식 측면에서, 공통핵심기준에서는 대표 성취기준과 세부 성취기준을 하나의 세트로 묶어서 진술하고 있다. 이를 통해 내용 진술의 명료성, 구체성, 풍부성을 확보하고 있다.

연설 수행 과정의 분석적 평가 방안

전은주 ( Eun Joo Jeon )
7,100
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이 연구에서는 연설의 담화 유형적 특징과 이러한 특징에 맞게 연설을 하기 위한 연설 수행 과정과 과정별 수행 내용을 살펴보았다. 이 연구에서 현행 연설 교육의 실태를 살펴보기 위하여 고등학교 ``화법 과 작문``교과서를 분석해 본 결과, 현재 교과서에서는 연설의 과정에 대한 지도가 이루지지 않고 있거나, 과정에 대한 설명이 있다 하더라도 충분하지 않았다. 또 교과서의 연설 단원에는 공통적으로 연설문 읽기, 연설문 쓰기 활동은 있으나 학생이 연설을 직접 해보게 하는 활동은 구성되어 있지 않았다. 이들 교과서의 활동들이 학습자의 실제 연설 수행을 고려하지 않고 구성하여서 학생의 실제 연설 능력에 대한 평가, 연설 수행 과정에 대한 평가 역시 원천적으로 담지 못하는 문제점이 있었다. 결국 연설을 실제 수행하기 위한 과정에 대한 지도와 연습 방법 지도, 이러한 과정에 대한 평가 등이 제대로 다루고 있지 않고 있어 연설 교육이 음성언어 의사소통 교육으로서의 정체성마저 흔들리고 있다고 평가할 수 있다. 따라서 연설 교육의 이러한 문제점을 개선하기 위하여 연설의 과정에 대한 지도와 이러한 과정을 평가하여야 하므로 이 연구에서는 이를 위한 연설 수행 과정에 대한 분석적 평가의 방안을 제안하였다.

초등학생용 쓰기 불안 검사 도구 개발과 활용

전제응 ( Je Eung Jeon )
6,800
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이 연구의 목적은 초등학생의 쓰기 불안을 탐구하여 초등학생용 쓰기 불안 검사 도구를 개발하는 데 있다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 쓰기 불안 요인은 쓰기 거부감 요인, 쓰기 실패 경험 요인, 쓰기의 표현 요인, 독자와의 관계 요인, 쓰기 칭찬 요인, 쓰기 협동 요인 등임을 밝혔다. 둘째, 초등학생용 쓰기 검사 도구를 개발하였다. 이 검사 도구는 6개 요인 29개 문항으로 구성되어 있다. 셋째, 초등학생용 쓰기 검사 도구는 초등학생의 쓰기 활동과 수업 지도에 유용하게 활용될 수 있다.

국어교사의 쓰기 지도 효능감 검사 도구 개발 연구

조성만 ( Sung Man Cho )
6,500
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본 연구는 국어교사의 쓰기 지도 효능감을 요인별로 세분화하여 측정할 수 있는 검사 도구를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 Graham et al.(2001)의 쓰기 지도 효능감 검사 문항 중 개인적 쓰기 지도 효능감을 묻는 문항과 박영민,최숙기(2009)의 교사 효능감 검사 문항 중 일부를 쓰기 지도 상황에 맞게 변형시킨 문항을 바탕으로 하여 검사 문항을 마련하였다,개발된 문항을 바탕으로 하여 예비검사를 거쳐 18개의 문항을 확정한 후,이를 본 검사에 투입하였다.본 검사는 전국의 국어교사 302명을 대상으로 실시되었으며,수집된 자료는 구인 타당도 및 공인 타당도를 검증한 후 요인분석을 실시하였다.요인분석 결과 총 15개 문항이 2개의 요인으로 분석되었으며,각 구성 요인은 ``쓰기 지도 자신감``과 ``쓰기 지도전략 효능감`` 으로 나타났다.본 연구에서 개발한 국어교사의 쓰기 지도 효능감 검사 도구는 국어교사의 쓰기 지도 효능감을 측정하는데 있어,실질적인 도움을 제공할 수 있을 것으로 보인다.
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