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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 47권 0호 (2013)

1 : 초등학교 국어과 서술형 평가 문항의 요건

김도남 ( Do Nam Kim )
6,800
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2009 개정 교육과정의 시행에 따라 서술형 평가가 학교에서 주요 관심의 대상이 되고 있다. 학교에서 서술형 평가를 성공적으로 실시할 수 있도록 하기 위해서는 다양한 논의가 뒷받침되어야 한다. 이 논의에서는 서술형 평가의 개념을 ‘문항에 제시된 서술 과제를 배경지식을 활용하여 창의적으로 해결한 결과를 분석?설명?해석하여 논리적으로 표현하는 학생의 능력을 측정하는 평가’로 정의하였다. 그리고 초등학교 국어과 서술형 평가의 성격을 직접 서술, 서술적 사고력 활용, 답안 내용 구성, 의사소통 강조, 기초 서술 능력 점검 등으로 밝혔다. 초등학교 국어과 서술형 평가의 문항 특성으로 서술 표현 능력에 관심, 기초 서술 능력 확인, 현재의 생각 표현에 관심, 서술에 필요한 단서 제공, 개별적 표현 특성 인정 등을 살폈다. 이를 서술형 문항 개발 요점을 최소 조건 요구, 쓸 내용의 정보 제시, 서술의 형식 제시, 서술의 범위 제시, 문항의 요구 명료화로 제시하였다. 초등학교 국어과 서술형 평가를 위해서는 평가 목표와 내용, 방법, 채점, 결과 활용 등에 대한 깊이 있는 논의가 필요하다. 이를 바탕으로 2009 개정 교육과정으로 도입된 서술형 평가가 성공적으로 이루어질 수 있도록 하는 것이 필요하다.

1 : 중학생의 독후감에 나타난 독해 양상 분석 연구

류보라 ( Bo Ra Ryu ) , 서수현 ( Soo Hyun Seo )
6,500
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이 연구는 중학생의 독후감에 나타난 독해 양상을 분석하여 독후감을 쓰기 위한 독해의 방식을 이해하는 데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해, 이 연구에서는 (1) 중학생의 독후감에 나타난 독해 양상은 어떠한가? (2) 중학생의 독후감에 나타난 독해 양상은 성별의 차이가 있는가? (3) 중학생의 독후감에 나타난 독해 양상은 갈래별 차이가 있는가? 라는 연구 문제를 설정하였다. 연구 대상은 서울 소재 중학교의 1학년 학생 67명이 쓴 190편의 독후감이다. 글의 내용은 독해 능력 요인인 세부 내용, 대의, 추론, 평가, 반응, 창의의 6개 항목으로 나누어 빈도를 조사하고 성별, 갈래별 차이를 통계적으로 분석하였다. 분석 결과, 중학생의 독후감에는 세부 내용 확인과 대의 파악이 많이 나타나 텍스트 내용 중심의 독후감을 쓰고 있었고, 독자 중심의 독해 양상으로는 반응이 많이 나타났다. 독후감의 독해 양상에서 성별의 차이는 여학생이 남학생보다 높게 나타났으나 통계적으로 유의하지는 않았으며, 갈래별로는 문학 텍스트에서는 창의적 표현의 독해가, 설득적 텍스트에서는 반응이 높게 나타났다. 중학생의 독후감에 나타난 독해 양상은 텍스트 중심의 읽기와 단순한 반응으로 나타나 풍부한 내용을 담아 좋은 독후감을 쓰게 하기 위해서는 다양한 사고를 할 수 있는 독해 방법에 대한 지도가 필요하다.

1 : 문식성 재개념화와 새로운 문식성 교수,학습을 위한 방향 탐색

옥현진 ( Hyoun Jin Ok )
6,600
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이 연구에서는 문식성에 대한 최근의 재개념화 논의를 정리하고, 문식성 교육에서 본질적으로 다루어야 할 것이 무엇인가를 점검한 뒤, 새롭게 정의된 문식성을 교수?학습하기 위한 기본 방향을 탐색하고자 하였다. 문식성의 개념은 매체의 발달과 문식성에 대한 사회적 요구의 변화에 따라 변화하는 것인 만큼 문식성 재개념화에 대한 최근의 요구는 필연적인 것으로 보았으며 그 방향을 크게 세 측면(복합양식 문식성, 지역적 문식성, 비판적?참여적 문식성)으로 구분해 보았다. 이를 토대로 새로운 문식성 교육을 위한 교수?학습의 기본 방향을 크게 네 측면으로 나누어 의사소통의 본질에 대한 학습자의 이해와 성찰을 촉진해야 한다는 점, 매체적응교육에 대한 고려가 있어야 한다는 점, 실세계와의 적극적인 의사소통을 염두에 둔 수업 설계이어야 한다는 점, 그리고 문식성 후원자의 작용 방식을 이해하고 이를 적극 활용해야 한다는 점을 언급하였다. 이러한 기본 방향에 대한 논의를 토대로 앞으로 구체적인 교수?학습 방안이 논의되기를 기대한다.

1 : 초등학교 새 국어 교과서의 특징과 활용 방안

이재승 ( Jae Seung Lee )
6,300
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이 글은 2011년에 고시된 국어과 교육과정에 따른 초등학교 새 국어 교과서의 특징을 살펴보고, 이들 특징에 기인한 활용 방안을 살펴본 것이다. 새 국어 교과서는 외형적인 체제에서부터 내용 구성에 이르기까지 꽤 많은 변화를 보였다. 특히 이전의 기능 분리형 교과서에서 통합형 교과서를 지향하면서 <국어>와 <국어 활동>의 형태를 띠게 되었다. 또한 외형 체제의 변화에 따라 언어 기능의 통합적 지도 측면이 강화되었다. 그리고 학년군제의 도입으로 이전보다는 교과서의 구성이나 학교의 운영면에서 융통성을 보장했다. 이에 따른 활용 방안으로 이전보다는 좀 더 탄력적인 수업 운영이 필요하다. 또한 교과서의 외형 체제나 구성에서 통합적 측면을 강조한 만큼이 측면에 비추어 언어 기능의 통합 지도를 강조할 필요가 있다. 그리고 <국어 활동> 교과서가 새롭게 도입된 만큼 이 교과서의 특징을 이해하고 효과적으로 활용하는 것 역시 중요하다.

1 : 학습만화에 대한 초등학생의 인식 연구

이지영 ( Ji Young Lee ) , 이은영 ( Eun Young Lee )
6,500
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이 연구는 인터뷰 방법으로 초등학생의 학습만화 인식을 탐구하였다. 학습만화 텍스트에 대한 인식은 ‘학습성’, ‘서사성’, ‘시각성’, ‘유희성’으로 나누어 분석하였다. 초등학생의 학습만화 독서에 대한 인식을 독서 목적, 도서 선호 이유, 독서 유지 이유, 독서 시간을 중심으로 살펴 보았다. 초등학생은 학습만화 독서에서 ‘학습’과 ‘재미’를 동시에 만족시키기를 바라고 있으며, 학습 만화 독서 목적, 텍스트 유형, 독서 상황이 특정 학습 만화 선호에 영향을 미친다고 인식하였다. 학습만화를 지속적으로 읽게 되는 이유로는 출판 시스템을 들었고, 학년이 올라감에 따라 학습 만화를 읽을 시간이 부족하여 더 이상 읽지 않게 될 것이라고 하였다. 학습만화 독서에서 ‘학습’ 만화로 볼 것인가, 학습 ‘만화’로 볼 것인가는 중요한 화두이다. 향후 연구에서는 사회?문화적 관점에서 학습만화 독서 현상을 연구할 필요가 있다.

1 : 작문에서 문법의 기능과 역할

정희모 ( Hee Mo Chong )
7,200
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이 논문은 작문 과정에서 문법의 역할과 기능을 논의한 것이다. 작문에서 문법의 영향은 그 동안 많은 실험을 통하여 긍정적인 결과보다 부정적인 결과가 많았다. 작문 교육에서 문법 지도가 대체로 효과가 없었던 것이다. 그것은 언어가 규칙과 체계를 통해 습득되는 것이 아니라 종합적인 상황과 맥락을 통해 습득되는 것이기 때문이다. 그 동안 문법 교육의 위기론이 대두되면서 기존의 문법 교육을 비판하고 새롭게 기능 중심의 문법 교육으로 바꾸려는 노력이 있었다. 특히 문법 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와 함께 국어능력을 신장시키는 한 의미가 있다는 통합교육론이 제시되었다. 이 중에서도 특히 문법을 의미 생산의 도구로 삼고자 하는 기능 중심성이 관심을 끌게 되었다. 그러나 우리가 언어를 생산하는 인지 과정을 살펴보면 이런 관점은 실제와 맞지 않는 것 같다. 우리는 개념이나 의미를 물리적 발음 기관을 통해 상징적 체계로 언어를 생산한다. 어떤 체계나 규칙을 통해 의미를 만들어 내는 것은 아닌 것이다. 더구나 모국어 화자(필자)의 경우 언어 규칙과 체계는 장기 기억 속에 언어지식으로 저장되어 자동화되는 경향이 있다. 그렇게 때문에 초보 학습자가 아니라면 문법(모국어의 언어 규칙)이 우리 언어생활에서 직접 발화 도구로 기능하는 경우는 매우 적다. 인지적인 관점에서 보았을 때 한국어를 학습하는 외국인이나 막 한국어 쓰기를 배우는 초등학생이 아니라면 문법을 의미 생산의 도구로 직접 사용하지는 않는다. 이와 함께 텍스트가 작성되는 원리도 매우 복잡하다는 사실도 알아야 한다. 텍스트는 표상 차원(문장 차원), 텍스트 차원, 필자-독자 차원 등이 함께 포함되어 있다. 문자 의미로부터 장르, 필자와 독자 관계에까지 모두 글이 작성되는 데 영향을 미친다. 그렇기 때문에 문법을 바로 의미 생산 기능으로 사용한다는 것은 인지 원리의 측면에서 보더라도 맞지 않는 것으로 보인다. 작문에서 문법 교육의 내용은 인지 발달과 교육 목적에 따라 달라질 필요가 있다. 초, 중등 교육과 같은 인지적 성장기에 문법 교육은 매우 중요하다. 작문에서 모국어 필자에게 기본적인 문법 체계는 문장과 텍스트 작성의 근원적 바탕이 되기 때문이다. 중등 이상의 성인 필자의 경우 목적에 따라 작문 교육 내용이 달라질 수 있다. 일반적으로 성인 필자를 위한 문법 교육 항목으로는 문장과 텍스트, 장르적 지식을 포함하여 표기적 요소(맞춤법, 띄어쓰기, 인용법), 통사적 요소(문장 호응, 문장 성분, 수식어, 피동/사동, 조사, 어미 등), 텍스트 요소(지시 표현, 접속 표현, 구어체, 비장르적 요소 등)를 꼽을 수 있다.
7,500
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본고에서는 국어과 교육에서 길러주고자 하는 국어 능력으로서 맥락적 국어 수행의 의미를 탐색하여 국어 교육에서 지향하여야 할 ‘맥락’ 교육의 의미를 구체화하고자 하였다. 이를 위해 현재 교육 현장의 교실에서 이루어지는 국어과 교육과정의 실행 과정에서 맥락적 언어 수행 교육이 어떻게 이루어지고 있는지 그 과정을 탐색하였다. 이를 통해 실행 과정의 문제가 무엇이며 어떻게 극복할 수 있을지 그 개선 방안을 탐색하였다. 그리하여 초등학교 교육과정과 교과서에 따른 수업 장면의 문제점을 제시하였다. 특히 설득적 언어 수행에서 ‘맥락’ 교육 내용의 실행이 지나치게 기능 중심의 분절적 수업이 진행될 수밖에 없는 이유를 교육과정과 교과서, 교수-학습의 문제를 중심으로 밝혔다. 이와 더불어 앞으로 맥락적 국어 능력을 기르는 수업이 이루어지기 위한 개선 방안으로 교육과정 기술면과 교과서 단원 구성 및 교수-학습 실행 면으로 나누어 제시하였다.

1 : 인성 교육을 위한 독서 지도 방안

최숙기 ( Sook Ki Choi )
6,800
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독서 지도는 인성 교육을 위한 주요한 방안으로 그간 다루어져 왔다. 글을 읽는 과정에서 독자는 자신을 성찰하고 내재된 갈등을 직면하고 해소하는 과정에서 바람직한 인성을 고양할 수 있도록 한다. 또한 독서의 과정에서 독자는 자신의 정체성을 탐색하거나 바람직한 자아상을 확립할 수 있다. 바람직한 자아상의 정립은 좋은 인성의 요건을 내포하므로 인성 교육과 독서 교육을 연결 짓는 일은 매우 자연스러운 것이다. 본 연구에서는 2009 개정 국어과 교육과정에 대하여 성취기준과 내용 요소 수준에서 국어과 인성 핵심 역량을 구체화한 이른바 ‘인성 교육과정(교육과학기술부 제2012-14호, 2012. 7.5)’의 실현을 위한 독서 지도 방안을 모색하였다. 이때 자아 탐색과 성찰, 존중과 배려, 사회 참여에 대한 인성 핵심 역량은 독서 지도의 주요한 근간으로 작용한다. 인성 교육을 위한 독서 지도의 방안은 자기 정체성 탐색과 성찰을 통한 현재적 자아를 발견하고 긍정적인 자아상을 형성하여 자기 존중으로 나아가는 주관화와 객관화의 전이, 글을 읽고 독자가 자신을 직면하거나 사회적 문제에 대한 해결 방안을 모색하는 방안으로서 자기 서사 활동의 연계, 사회적 자아 인식 방안으로서 협력적 독서 토론 활동의 적용 등으로 구체화할 수 있다.

2 : “비판적 문법 인식” 신장을 위한 문법 교육

박종미 ( Jong Mi Bak )
6,900
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본 연구의 목적은 ‘비판적 문법 인식’의 교육적 필요성을 제시하고, 학습자의 ‘비판적 문법 인식’ 능력 신장을 위한 교육 내용을 제시하는 것이다. 이에 본 연구에서는 대학교 1학년 학생 100명을 대상으로 설문조사를 시행하였다. 이 설문조사를 통해서 현재 중등 교육과정을 마친 학습자의 ‘비판적 문법 인식’ 능력이 다소 떨어진다는 사실을 파악하였다. 또한 ‘비판적 문법 인식’ 능력을 기르는 것이 학습자가 언어 자료를 비판적으로 수용하는 데에 도움이 된다는 사실을 알 수 있었다. ‘비판적 문법 인식’ 신장을 위한 교육 내용으로는 ‘단어의 의미 관계’와 ‘문장의 확대’를 대상으로 제시하였다. ‘단어의 의미 관계’에 대해서는 학습자에게 동일한 상황을 표현하는 데 다양한 의미 관계에 있는 단어가 전략적으로 사용될 수 있음을 인식하는 것이 필요하다. 그리고 ‘문장의 확대’에 대해서는 필자(또는 화자)의 의도가 문장을 결합하는 방법을 통해 드러날 수 있음을 인식하는 것이 필요하다.

2 : 초등학교 문법 교육 평가 방법 연구

최규홍 ( Kyu Hong Choi )
6,200
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이 연구는 초등학교 문법 교육의 평가 방법에 대해 논의한 것이다. 문법 영역은 국어과의 한 영역이자, 언어 사용 기능과 밀접한 관련이 있다. 하지만 문법 영역의 중요성에 비해 평가에 대한 연구는 많이 이루어지지 않았다. 이는 문법 영역의 내용을 문법 지식으로 한정하고 있었기 때문에 지필 평가 위주의 단순한 평가가 지속적으로 이루어져 왔기 때문이다. 이러한 문제가 생기게 된 원인으로 문법 평가에 대한 인식 부족, 평가 요소에 대한 고민 부족, 평가 내용의 연계성 부족 등을 들고, 이를 개선한 방향으로 언어 사용 중심의 문법 수행 평가 지향, 평가 주체와 방법의 다양화 지향, 교수?학습 과정과 평가 결과의 순환화 지향 등을 제시하였다. 초등학교 문법 교육 평가는 학생들의 실제 생활 언어를 바탕으로, 언어 탐구 과정을 평가하고, 언어 사용 기능 영역과 통합적으로 이루어져야 한다. 이를 바탕으로 평가를 하게 되면 학생들은 자신의 언어 사용을 되돌아 볼 수 있게 되고, 문법이 교과서에만 존재하는 것이 아니라 일상생활 속에서 사용되고 있음을 알게 된다. 또한 자신의 언어 사용을 점검하는 과정에서 분석과 탐구, 설명과 일반화를 할 수 있는 언어에 대한 기초적인 인식 능력도 생겨나게 되는 것이다. 본 연구에서는 이를 위한 방법으로 문법 성취 기준을 구체화하고, 평가 기준을 명확하게 하며, 평가 문항 카드를 작성하고 평가 도구를 제작하는 과정을 설계하고, 그 방법을 제시 하였다.
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