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Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 48권 0호 (2013)
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본 연구의 목적은 기존 2009개정 교육과정과 국내외 핵심역량 기반의 교육과정 논의를 비판적으로 분석함으로써 국어과의 핵심역량을 다섯 가지로 압축·재설정하고, 스마트 시대의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 위계와 성취 기준에 내재하는 원리로 반영하여 교육과정을 재구성하는 방향을 제안하는 것이다.따라서 본 연구는 교육과정을 새로이 개발하기 위한 기초가 될 수 있다. 우선 기존 논의를 바탕으로 국어과의 핵심역량을 다섯 가지 핵심역량으로 분류하였다. "기초 학습 역량 및 고등사고 역량, 다중담화텍스트 기반의 의사소통 역량, 정보처리 역량, 민주시민성과 디지털 윤리, 문화적 소양과 심미적 수용창작 역량"이 그것이다. 본고에서 설정한 핵심역량이 현 국어과 교육과정에 어느 정도 반영되어 있는지, 그 중 어떤 역량에 중점을 두고 있는지 살펴보기 위해, 중 1-3학년군의 교육과정 중 일부를 핵심역량 기반으로 재조직하였다. 그 결과 각각이 모두 같은 층위나 성격을 갖는 것이 아니라, 각 영역의 성격이 비교적 명확히 드러나는 "영역별 기초 역량"과 영역 복합적 성격을 갖는 "영역통합적 심화 역량"으로 구조화할 수 있었다. 기초 역량은 심화 역량의 기반이 되므로 대부분의 성취기준은 기초 역량과 심화 역량의 성격을 동시에 가지고 있다. 교육과정 재구성은 크게 두 가지 방향으로 이루어진다.우선,교육과정의 위계를 핵심역량의 위계에 따라 기초,심화 역량으로 재구성하여, 영역은 중복되고 성취기준은 심화되도록 한다.또한,영역통합적 심화 역량을 "듣기와 말하기, 쓰기와 문법, 읽기와 문학"영역으로 설정한다.이 구조에 따라 성취기준을 예시해 보였다. 다중담화텍스트의 종류를 구어적, 문어적으로 구분하고,다중문화텍스트에 담겨 있는 내용을 한정하지 않고 정보나 정서로 다양화하였으며, 디지털 윤리를 고려하여 소통할 것을 제시하였다.
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디지털 교과서 개발 정책이 매우 빠른 속도로 추진되고 있다. 정부의 발표에 따르면, 2012년까지 디지털 교과서 관련 법규와 제도를 정비하고, 2013년까지 디지털 교과서를 활용한 교수·학습 모델을 개발하며, 2015년까지 초중고 디지털 교과서 개발을 완료하겠다고 한다. 어떤 정책이든 그 정책의 시행에 앞서서 타당성과 효과성이 충분히 검토될 필요가 있다. 이 논문은 이러한 문제의식 속에서 디지털 교과서 정책의 타당성을 어떻게 확보할 것인지, 국어과 디지털 교과서의 개발 방향은 어떠해야 하는지에 대해 논의하였다. 구체적으로, Ⅱ장에서는 디지털 교과서의 법적 지위, 서책형 교과서와 디지털 교과서의 관계, 디지털 교과서 개발 정책의 진행 절차를 검토하면서 디지털 교과서 개발 정책의 타당성과 합리성을 어떻게 확보할 것인지에 대해 논의하였다. Ⅲ장에서는 국어과 디지털 교과서를 개발한다면, 무엇을 강조하고 어디에 초점을 맞추어 개발하는 것이 바람직한지에 대하여 논의하였다. 이와 관련하여 이 논문에서는 1)국어과 목표, 영역 특성에 적합한 학습 자료 제공, 2)상호텍스트성과 해석의 자유를 경험할 수 있는 하이퍼텍스트 형태의 교재 구성, 3)글쓰기, 글읽기를 통해 종결불가능한 대화의 특성을 경험할 있는 커뮤니티 구성을 제안하였다.
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본 연구의 목적은 스마트 교육 기반의 국어 교수 학습 방안을 탐색하는 데 있다. 스마트 교육은 정보 통신 기술의 활용과 풍부한 자료를 기반으로 한 교수 학습 방법의 변화를 주도한다. 이에 스마트 교육을 통한 국어과 교수 학습 방법의 전환 방향에 대하여 모색하고자 하였다.스마트교육에 기반한 국어과 교수 학습 방법은 그 목적에 따라 두 가지 방향으로 분류할 수 있다. 첫 번째 방향은 교육 기술 지원을 통한 국어과 교육성취 효과를 확대하는 것이다. 이는 기존의 국어과 교수 학습 방법을 보완하는 차원에서 스마트 교육 환경을 접목하는 방식이다. 이 방향에 따르면 스마트 교육 환경은 의사소통 능력 신장을 위해 스마트 기기의 연계, 정보 통신 기술 및 네트워크 자원의 활용 등을 지원한다. 두 번째 방향은 21세기 문식성 교육 내용을 적극적으로 실현하는 것이다. 이는 21세기의 새로운 문식성이자 핵심 역량인 정보 문식성에 대한 교수 학습 방안을 구체화하는 것이다. 이 방향에 따르면 스마트 교육 환경은 새로운 문식성 교육을 위한 교육 내용과 교수 방법을 지원한다.
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2011년부터 스마트 교육 입국이라는 교과부의 정책 시행으로 학교 현장은 스마트 교육 환경으로 전환되고 있다. 국어교육 내용으로서 스마트 교육이 어떻게 자리매김할 수 있는지를 검토하기 위해서는 우선 스마트 교육의 개념이 확정되어야 할 것이다. 그러나 현재 스마트 교육의 개념은 다소 합의되지 않았지만, 자기주도적, 학습자 흥미, 수준별 학습, 풍부한 자료, 정보기술 활용 등의 요인을 고려하는 학습 체제를 의미하며 스마트 기기를 활용하여 정보 능력을 향상하는 교육으로 정의되고 있다. 이 정의에 따르면 스마트 교육이란 국어 수업에서 학습자가 반드시 학습해야 할 국어교육의 내용으로 삼기에 적절하지 않다. 즉 스마트 교육이 매체를 다루고 있으므로 당연히 국어교과에서 다루어야 할 내용으로 설정하는 것은 타당하지 않다.오히려 스마트 교육은 특정 교과의 영역에 귀속되거나 책임이 부과되기 보다는 모든 교과에서 조금씩 다루어야 할 교과교육학의 내용으로 설정해야 할 것이다.다시 말해 이는 국어교사가 갖추어야 할 국어과교육학적 지식, 즉 국어교육 방법적 지식(PCK)이다. 이러한 논의에 기반하면 국어교사의 스마트 능력이란 교육 자료에 대한 정보 탐색 및 정보의 수용과 생산 능력, 스마트 환경의 운용 능력이라고 할 수 있으며, 교과에 적용되기 위해서는 국어교과적 특수성이 결합되어야 할 것이다.또한 이러한 교수 방법적 지식이 스마트 교육 환경에서 적용되기 위해서는 교사양성 과정에서 교과교육학 이론으로서 다루어져야 할 것이다.
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본 연구는 스마트 폰을 활용하여 학생들이 그림책을 창작할 수 있는 방안을 세 가지로 제시하였다. 먼저 시를 활용하여 그림책을 창작해 볼수 있다.시를 활용한 그림책 창작을 통하여 학생들은 그림책에서 글과 그림의 상호작용에 대하여 이해할 수 있다. 다음으로는 협동 그림으로 이야기를 구성하여 그림책을 창작할 수 있다.디지털 이미지의 특성을 활용하여 여러 장의 그림을 배열하거나 새롭게 창작하도록 하여 그림을 연결 할 수 있다.또한 다양한 스마트 폰의 기능을 활용하여 음성이나 문자, 음악 등을 넣어 변형할 수도 있다. 마지막으로 자신의 일상생활에 대한 정보를 스스로 축적하고 이를 질서화 하여 그림책을 창작하는 것이다.이 과정에서 학생들은 자신의 삶을 되돌아보고 변화시킬 수 있는 기회를 얻을 수 있다. 스마트의 세계에서 스마트하게 살아가는 방법은 다양하다. 어떤 준비를 하고 어떻게 대응하는 자세를 가지느냐에 따라 달라질 수 있다. 다음에는 실제로 학생들이 스마트 기기를 활용한 문학 창작의 여러 활동 사례와 교육적 의미를 찾아보고자 한다.
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이 연구에서는 국어교과서를 읽을 때 학생들의 학업성취수준에 따라 어떠한 차이가 있는지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 이 연구에서는 평균 성취수준 집단에 속하는 중학생 15명, 저성취수준 집단에 속하는 중학생 13명을 각각 선정하여 눈동자 움직임을 추적하고 기록하고 이에 대해 반성적 사고구술을 적용하여 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예습을 목적으로 하는 국어교과서의 읽기에서 평균 성취수준 학생들은 더 능동적으로 읽는 특성을 보였으나, 저성취수준 학생들의 눈동자 움직임은 순차적으로 읽는 소극적인 모습을 보였다. 둘째, 국어교과서 활동에 답을 찾는 과제에서는 집단별 차이도 발견되었지만, 개인별 차이도 있는 것으로 나타났다. 셋째, 중심문장을 찾는 어려운 과제가 제시되었을 때 평균 성취수준 학생들은 과제 해결을 위해 적극적으로 노력하는 모습을 보였으나 저성취수준 학생들은 노력을 기울이지 않고 눈길이 닿는 데에서 답을 찾고 포기하고 마는 경향을 보였다.

장르 중심 국어 교육의 전망과 과제

이상구 ( Sang Koo Lee )
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이 연구는 우리의 현행 2009개정 교육과정의 바탕이론이자 오늘날 가장 영향력이 큰 언어교육 패러다임인 장르 중심 접근법의 개념과 특성, 교육 내용과 방법을 살펴보고, 앞으로의 전망을 바탕으로 한 과제가 무엇인지를 살펴보기 위한 목적으로 시도되어졌다. 장르 중심 접근법이 우리나라에 소개된 것은 2000년대에 접어들면서 부터였다. 처음에는 쓰기영역에서 시작되었으나 2007개 개정 국어과 교육과정에서부터 교육과정의 바탕이론이 되었다. 장르 중심 접근법은 다양한 맥락에서 사용되는 언어 형태를 "장르"라 하고, 장르에 관한 지식 즉 장르지식을 가르침으로써 장르의 이해와 생산 능력을 길러 주는데 목표를 두고 있다. 따라서 교육 내용은 장르 지식이며, 교육 방법은 비고츠키의 근접발달 영역 이론을 바탕으로 하고 있다.장르가 사용되는 맥락을 점검하고, 그 맥락에서 사용되는 장르의 시범을 보고,교사와 함께 그 장르의 글을 구성하면서 익힌 후에 학생이 독립적으로 구성해 나가는 절차를 바탕으로 하고 있다. 장르의 유형 구분 및 배열(sequence)의 문제, 각 장르의 장르 지식의 개발 문제,교육 방법의 구체화 문제를 해결하는 연구가 진행되어야 할 것이다.

소통, 화합, 문화 융성의 역량으로서 독서 능력 향상 정책의 방향

이인제 ( In Je Lee )
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독서 능력은 민주 사회의 모든 구성원이 갖추어야 중핵 역량이다. 이와 관련하여 EU와 미국이 형성·집행하는 독서 능력 향상 정책의 내용을 분석하였다. 그 결과 얻은 시사점 중에서 가장 중요한 것은 독서 능력 향상 정책을 뒷받침하기 위한 법률을 제정하여 정책 실행력을 강화하고 있다는 점, 그 근거가 독서 능력이 소통,사회 통합, 민주 시민 사회의 유지·발전, 경제 성장 및 지속 가능한 발전의 전제가 된다는 정책 인식이라는 점이다. 그런데 한국 학생의 독서 실태는 우려할 만한 상황이고, 독서 교육의 내용과 방법에도 문제가 많은 것으로 드러났다. PISA평가와 학업성취도 평가의 분석한 결과는 학생의 독서 능력 수준이 만족스럽지 못하다는 진단할 수 있다. 끝으로 독서 교육의 계획인 교육과정 설계, 2009개정 교육과정에 의거하여 개발한 「독서와 문법」교과서도 체계, 내용 면에서 개선해야 할 과제가 많았다. 이 연구는 독서 교육의 여러 문제를 해소하고, 국가·사회의 요구인 소통, 화합, 문화 융성의 기반 역량인 독서 능력의 향상 정책 방향을 제안하였다. 독서의 교육면에서는 문화 지식인 어휘 능력 신장 교육 강화,학생들이 읽어야 할 텍스트 목록과 자료의 개발, 독서 교육의 내용·방법·평가의 획기적 변화를 정책 방향으로 제안하였다. 그리고 독서의 환경과 문화면에서는 독서 교육 주체의 소통과 협력을 정책 과제로 제안하였다. 이 연구가 제안한 정책 방향의 논리적 기저는 국어 복지 실현을 통한독서 격차, 학업 성취도 격차, 문화 격차의 해소이다.

쓰기수업과 교육과정에 대한 국어교사들의 인식 연구

장은섭 ( Eun $eob Jang )
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본 연구는 최근 2009개정 교육과정의 적용시기에 맞추어 증등학교 국어수업시간에 이뤄지고 있는 쓰기수업에 대한 국어교사들의 인식을 살펴 본 것이다. 전국의 국어교사 188명을 선정하여 설문지 방식과 세 명의 교사를 상대로 진행된 인터뷰 내용을 함께 분석하였다. 분석 결과, 개정된 국어교육과정과 특히 쓰기영역의 교육내용에 대해 30%정도의 교사만이 대체로 이해하고 있다는 반응을 보였다. 또한 개정된 교육과정에 대해 무관심한 태도도 두드러지게 나타났다. 특히 80%에 육박하는 국어교사들이 본인의 쓰기수업에 대해 만족하지 못하고 있었다. 이에 대한 원인으로 교사들은 쓰기자체에 대한 학습자들의 무관심과 쓰기지식 및 전략 부족을 우선적으로 꼽았으며, 학생 글에 대한 개별적 첨삭지도의 어려움도 호소하였다. 쓰기관련 교수·학습 측면에서 교사들은 여전히 교과서에 크게 의존하고 개별 학생 글에 대한 피드백의 중요성을 인식하면서도 쓰기지식이나 절차에 대한 수업을 비중있게 실시하고 있었다. 그리고 쓰기평가 결과를 내신성적 산출에 우선적으로 활용하는 모습을 보였다.이는 사회적 의사소통 수단으로서 쓰기능력에 대한 교사들의 새로운 인식전환은 물론 학습자를 능동적인 평생필자로 키우기 위한 교육공동체의 관심을 촉구하였다.

국어의 목적어 생략과 무형 대명사

전경준 ( Kyung Jun Jeon )
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본 연구는 지배-결속 이론(Government& BindingTheory)으로 시작되어 최소이론(MinimalistProgram)으로 이어지는 생성문법의 테두리 안에서 흔히 목적어의 부재를 공범주로 간주하여 설명하려는 관점을 벗어나 인간의 자연 언어에는 PRO, pro, wh흔적, NP흔적 등의 공범주(Emptycategory)이 외에도 또 다른 무형 요소가 있어 국어의 목적어 생략 현상은 이러한 무형 요소로 설명할 수 있고, 지금까지 생성문법의 테두리 내에서 알려진 공범주가 아닌 이러한 무형 요소는 그 분포와 해석이 문장 문법의 차원을 넘어서는 원리에 의해 보다 잘 설명될 수 있음을 보여주려는 시도를 한다. 따라서 본 연구는 국어의 목적어 생략 현상에 관여하는 비통사적 제약이 무엇인지를 국어의 목적어 생략 현상을 중심으로 살펴보고, 개연성의 개념을 사용하여 무표적 해석과 유표적 해석의 차이로부터 무형 대명사의 출현에 대한 수용성의 차이가 나타남 보여주면서 무형 대명사 해석 원리를 제안한다. 이처럼 국어의 무형 목적어는 대명사적 요소이므로 모든 대명사적 요소에 적용되는 해석 및 통사적 제약에 따라야 할 뿐만 아니라 구조적 생략인 무형 대명사이므로 담화 차원의 비통사적 제약인 무형 대명사 해석 원리도 지켜야 한다.
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