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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 50권 0호 (2014)

수업전문성 신장을 위한 학습공동체 사례 연구

김병수 ( Byong Su Kim )
6,900
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이 연구는 C교대 교육연구원과 S 초등학교의 전문가학습공동체(Professional Learning Community, 이하 PLC) 활동의 경험을 정리한 것이다. 연구자는 2011년, 2012년 2년 동안 국어교육 전문가로 S 초등학교의 국어학습공동체 활동을 진행하였다. 연구 방법은 자기 연구(self-study)라 하여 연구자 자신의 교육실천 경험을 중심으로 서술하였다. 2년간의 활동은 국어 수업 이해하기, 영역별 내용 이해를 통한 수업 분석, 교과 발달을 통한 학생 이해 능력 강화, 교사의 화법 능력과 공동 수업 설계 등의 프로그램으로 이루어졌다. 첫 1년의 활동은 연구자의 역할 구분, PLC 내용 선정, 구체적인 운영 방법 등에 대해 시행착오가 있었다. 2년째 활동에서는 보다 내실있는 학습공동체가 운영되면서 협력의 목적과 방향이 심화되었다. 2년간의 학습 공동체 활동을 통해 교사들의 협력 관계가 강화되었다. 그리고 국어 수업 전문성 신장은 교사 개개인의 능력으로 좁게 범주화하기보다 학교 문화 변화 전체의 틀 속에서 수업 실천을 바라보는 것이 더 타당한 전략임을 알게 되었다.
6,600
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이 연구에서는 전국의 중·고등학교 국어과 교사 203명을 대상으로 스마트교육에 대한 인식과 교육과정 재구성 실태를 조사하였다. 그 결과 국어과 교사들은 스마트교육 환경이 국어과 수업을 개선할 것이라는 기대는 높은 편이나 준비 정도는 미흡한 편임을 확인할 수 있었다. 또한 국어과 교사들은 교육과정 재구성의 필요성을 강하게 느끼고 있지만 실제 학교에서의 교육과정 재구성은 교과서 재구성에 한정되며 그것도 교과서에 대한 관심과 흥미를 높이기 위한 재구성에 그치고 있었다. 교사들이 교육과정 재구성을 적극적으로 하지 못하는 이유는 학교 시험 때문인 것으로 나타났다. 스마트교육 시대 국어과 교사들의 교육과정 재구성을 강화하기 위해서는 첫째, 교사들이 시험의 압력에서 벗어나 적극적으로 교육과정을 재구성할 수 있도록 학교 평가의 방식을 개선할 필요가 있고, 둘째, 교육과정과 교과서 재구성을 권장하는 학교 문화를 만들어가는 것이 필요하며, 셋째, 교육과정과 교과서 재구성을 위한 교수학습 자료의 개발과 지원이 필요하다.

수업비평을 위한 관찰 요소와 모형

진용성 ( Yong Seong Jin ) , 박태호 ( Tae Ho Park ) , 신헌재 ( Hun Jae Shin )
7,600
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이 연구의 목적은 수업비평을 위한 수업현상 관찰요소와 모형을 구안하는 데 있다. 수업비평의 실천현장에서 교사들이 겪는 어려움은 ‘수업관찰 시에 누구의 눈으로, 무엇을, 어떻게 보는가?’로 도출할 수 있다. 이에 문학비평이론을 수업비평에 적용한 선행 연구들을 고찰하고, 보다 구체적이고 종합적인 논의를 위해 수업이론과 문학비평이론, 문학이론을 상호교섭적으로 살핀 후 수업 관찰의 요소를 도출하였다. 이는 문학비평과 문학, 수업비평과 수업이 구조적으로 연관되어 있는 것을 고려한 것이다. 먼저, 문학이론의 시점과 구분되는 초점화이론을 바탕으로 누구의 눈으로 보는가에 대한 종합적인 요소를 도출했다. 그리고 문학 비평의 좌표와 수업이론을 바탕으로 수업비평의 좌표에 대한 기존의 논의를 보완했다. 이것은 무엇을 보느냐에 대한 접근이다. 마지막으로 문학비평의 기능을 수업관찰에 적용해서 감상적보기를 제언했고, 평가적 보기의 위상을 재고했다. 이를 바탕으로 수업현상의 관찰모형을 제안했다. 이를 통해 수업연구와 개선을 실천하는 전통적인 방법과 현대적인 방법들이 서로 배제하는 것이 아니라, 서로 대화하며 포섭하는 가운데 상호 보완할 수 있음을 제언하고, 이에 대한 가능성을 논의한 것이다.

2009 개정 초등 국어과 교과서의 쓰기 교육과정 반영 양상 연구

이수진 ( Soo Jin Lee )
6,900
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본 연구의 목적은 통합형으로 개발된 2009 초등 국어과 교과서에 쓰기 교육과정이 반영된 양상을 살펴보고, 쓰기교육의 관점에서 통합형 국어 교과서의 개발 과제를 제안하는 것이다. 우선 2009 초등 국어 교과서에 쓰기 교육과정이 반영된 양상을 분석하기 위하여 쓰기 성취 기준의 활용도, 단원의 통합 양상을 살펴보았다. 양적으로 쓰기 성취 기준이 반영된 단원이 전체 교과서에서 차지하는 비중은 적절하였으나 쓰기 성취 기준이 주 성취 기준으로 반영된 비율은 다소 낮은 편이었다. 쓰기 성취 기준이 반영된 통합 양상을 분석한 결과, 성취 기준간의 관계를 종속형과 병렬형, 유기적 통합의 수준을 높음과 낮음, 통합의 기제를 지식, 기능, 소재, 장르로 나누었다. 쓰기 영역과 타 영역의 결합 방식을 분석한 결과, 많이 발생하는 형태는 ‘쓰기+읽기’와 ‘쓰기+문법’의 방식이었다. 상대적으로 듣기·말하기, 문학과의 통합은 적었다. 쓰기교육의 관점에서 교육과정 반영 양상을 분석하는 과정에서 차후 통합형 초등 국어 교과서의 개발 과제를 세 가지로 제시하였다. 첫째, 균형 잡힌 영역간의 통합 방식을 확보해야 한다. 둘째, 필연적 선택에 의한 문법과의 통합이 일어나도록 지향해야 한다. 셋째, 교육과정상 통합의 근거와 기제를 설정할 필요가 있다.

문법화에 기반한 국어사 교육 내용에 대한 연구

박형우 ( Hyeong Woo Park )
7,200
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본 연구의 목적은 문법화에 기반하여 국어사 교육 내용을 재구성하는 것이다. 문법화 교육 내용은 지식 중심의 현재 국어사 교육 내용보다도 더 교육적인 효과가 있다고 생각한다. 본고에서는 지식, 탐구와 적용, 태도의 영역에 따라 국어사 교육 내용으로 수용 가능한 문법화 교육 내용을 선정하였다. ‘지식’ 내용 선정에서는 기존의 내용 중에서 문법화로 설명할 수 있는 국어사 교육 내용은 관련 교육 내용으로 수용하였다. 또한 최소한의 양을 전제로 문법화 자체도 지식의 교육 내용으로 선정하였다. ‘탐구와 적용’에서는 조사와 어미, 보조용언 중에서 국어의 변천 과정을 문법화와 연계하여 확인할 수 있는 내용을 선정하였다. ‘태도’ 관련 내용에서는 인간의 언어생활과 사고에 의해 언어 변화가 진행된다는 점을 인식할 수 있는 문법화와 관련한 경험을 선정하였다.

문의 합성파생명사화 연구 -파생접미사 {-이}를 중심으로

성낙수 ( Nack Soo Seong )
5,800
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이 논문은 파생접미사 {-이}에 의하여, 동사와 형용사가 명사로 파생된 것으로만 다루었던 단어 중에서 이른바 합성어의 파생이라고 본 단어들에 대하여, 그 어원적 양상을 살펴보았다. 이른바 합성어가 다시 {-이}에 의하여 파생되는 것 중에 이른바 원형―속구조―가 문(장)으로 피악되는 예들을 다룬 결과 다음과 같은 결과를 얻었다. 파생접미사 {-이}에 의하여 명사화되는 문의 유형은 다음과 같다.
7,100
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본 연구는 포스트모더니즘의 시대정신을 다양한 방식으로 표현한 포스트모던 그림책과 독자의 상호작용적 읽기에 대하여 살펴보았다. 포스트모던 그림책은 글과 그림을 적극 활용하여 포스트모더니즘의 특성을 드러내고 있다. 그 중에서 환상과 전통적 시공간의 해체, 메타픽션, 상호텍스트성, 패러디 등을 특성으로 꼽을 수 있다. 독자는 포스트모던 그림책의 특성을 바탕으로 자신의 기존 구성 관념과 텍스트를 통한 구성 관념을 관계 지을 필요가 있다. 독자가 텍스트를 읽는다는 것은 독자와 텍스트가 관계를 형성하는 것이다. 독자의 욕망과 텍스트의 욕망이 상호작용할 때 독자는 사회의 가치와 태도를 비판적으로 바라보고 적극적으로 읽을 수 있다. 이 연구는 실제 포스트모던 그림책인 를 통해서 독자의 욕망과 텍스트의 욕망이 상호작용하는 모습을 살펴보았다. 이 그림책에서 독자는 자신이 알고 있던 이야기가 전복되거나 해체되고, 시공간이 분리되거나 결합되는 과정 등을 살펴보았다. 결국 독자는 글과 그림을 통해서 드러나는 포스트모던 그림책의 특성을 알고 새롭게 이야기를 구성하는 활동에 주체적으로 참여할 수 있다. 이 연구를 바탕으로 독자가 중심이 되는 포스트모던 그림책의 효과적인 교육 방안을 찾아보고자 한다.

국어과 교과서 고전 문학 작품의 위계 근거 연구

김성룡 ( Seong Ryong Kim )
11,800
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최근 몇 년 사이에 국가 교육과정이 여러 차례 개정되었다. 개정에 따라 중등교육 현장에서 사용하고 있는 교과서도 새로 제작되었다. 국어 교육은 교과서에 의존하는 바가 매우 크다. 특히 문학 작품 교육은 기능이나 성취 목표를 중심으로 하여 진행되는 것보다는 작품 자체에 대한 이해를 목표로 하여 진행하는 것이 국어 교육에서 효과적이라고 생각한다. 교과서가 개편되고 교육과정이 혼재함에 따라 다양한 교과서에서 고전 문학 작품이 서로 다른 학령에 걸쳐 나타나고 있다. 교육은 학습과 달리 사회적 재화가 투자되는 공적 행위이다. 그러므로 효율과 표준이 중요하다. 고전 문학 작품의 학령 표준을 세우는 것이 필요한 이유가 여기에 있다. 이 글은 본질론적 논의나 방법적 구안이라는 고전 문학 교육학적 논의를 지금까지의 논의와는 다른 각도에서 제안하려고 한다. 현재의 중등학교 교과서에는 11개의 고전 시가 작품, 12개의 고전 산문 작품은 특히 3개 학령 이상에 걸쳐서 분포하고 있어서 적절 학령을 설정해야 할 필요가 있다. 우선 현장 교육 전문가는 이러한 작품에 대해서 어느 학령이 적절하다고 생각하는지 설문하였다. 그 결과 23개의 고전 문학 작품의 적절 학령에 대한 최빈값과 평균값을 구할 수 있었다. 두 번째로 적절 학령을 산출하는 데에는 11가지의 평가 요소가 작동할 것으로 생각했다. 이 11개의 평가 요소 중에서 학령 산출에 가장 상관도가 높은 것을 찾았다. 고전 시가의 경우 상관도 산출에서 유의미한 요소로서는 ‘표현 방법의 복잡도(r=.416)’이었으며, 고전 산문의 경우는 ‘사용한 어휘(r=.470)’, ‘표현방법의 복잡도(r=.468)’였다. 11개의 평가 요소를 통해서 학령 적합도 추정 회귀식을 세웠다. 그 결과 고전 시가 작품은 학년 수준 적합도 = .207(평가기준2)+.203(평가기준3)+.143(평가기준6)+.114(평가기준4)+.105(평가기준10)+7.272이고, 고전 산문 작품은, 학년 수준 적합도 = .337(평가기준2)+.223(평가기준3)+.132(평가기준10)+.091(평가기준11)+.080(평가기준4)+.086(평가기준12)+.064(평가기준5)+6.506임을 알았다. 통계 그 자체는 객관적인 것이 아니다. 그러나 통계는 주관적 판단에 대한 공론의 장을 열어둠으로써 주관적 판단의 객관화를 실현하게 하는 유용한 도구이다. 이 글이 고전 문학 교육에 관한 공론을 형성하는 데 일조할 수 있기를 희망한다.

서사적 도식의 의미 및 작용 방식과 서사교육적 수용 방향 연구

김태호 ( Tae Ho Kim )
6,300
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이 논문에서는 서사적 도식의 의미 및 작용 방식을 규명하고, 영화 <현기증>의 주인공 스카티의 자기서사를 분석하여 서사적 도식의 작용 양상을 살폈다. 그리고 서사교육에서 서사적 도식을 어떻게 수용해야 하는지 그 방향을 제안하였다. 인간은 서사적 사고를 통해 삶에서 벌어지는 사건들을 이해한다. 서사적 사고가 사건들을 플롯으로 구성할 때에는 서사적 도식이 준거로서 기능한다. ‘인과응보 도식’, ‘성장 도식’이 대표적인 예이다. 서사적 도식은 서사적 전통을 이루는 서사텍스트로부터 형성된다. 그리고 서사적 전통이 시대에 따라 창조적으로 전승되는 것처럼 서사적 도식 역시 사회문화적 맥락에 따라 유연하게 변화될 수 있다. 서사교육에서는 학습자들이 삶을 가치 있는 플롯으로 구성할 수 있도록 교육해야 하며, 그 일례로 학습자들이 문학 감상을 통해 상실 경험을 성장 도식으로 이해하도록 교육할 수 있다. 본 연구는 서사적 도식에 관한 이론적 토대를 마련하였으며, 서사적 사고의 작용 방식을 구체화하는 데 기여하였다. 또한 서사텍스트가 서사적 도식을 매개로 인간의 삶 인식에 영향을 줄 수 있음을 밝혔다.

숨은 화자와의 서사적 소통을 통한 소설 텍스트 해석과 소설교육

선주원 ( Ju Won Seon )
6,900
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이 글은 소설교육에서 텍스트 해석을 더욱 의미 있게 하기 위해서는 화자의 서사적 기능, 특히 숨은 화자의 서사적 기능에 대한 이해와 해석이 필요함을 논의하였다. 숨은 화자는 서술된 독백, 서술된 보고, 서술된 지각 등을 통해 자신을 드러내지 않은 채 작가의 서사적 욕망을 드러낸다. 소설교육에서 숨은 화자의 서사적 기능과 소통하는 것을 강조하는 것은 다음과 같은 의의를 가질 것이다. 첫째, 화자의 다양한 존재 방식과 서사적 기능, 특히 숨은 화자의 서사적 기능에 대한 이해와 해석을 통해 학습자가 소설 담론의 전개 양상을 보다 깊게 이해할 수 있는 토대를 마련할 수 있게 한다. 둘째, 학습가가 숨은 화자의 서술된 담론과 소통하는 과정을 4단계로 제시함으로써 실제 수업 상황에서 숨은 화자의 서사적 기능을 확인하고, 이해하고, 해석하고, 내면화하는 것과 관련된 교수-학습의 틀을 마련할 수 있게 한다. 셋째, 화자에 대한 교육을 시점에 한정하여 실시해 온 현행 소설교육의 문제점을 해소하고, 화자와 관련된 소설교육의 외연을 확장하는 의의를 가질 것이다.
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