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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 51권 0호 (2014)
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교육은 일단 잘게 나누어서 가르치고 거기서 습득한 지식ㆍ기능ㆍ태도 등을 통합적으로 발휘하도록 한다는 점에서 분화와 통합 사이의 길항 관계 위에 서 있다. 국어과 교육과정은 효율적인 교육을 위해 지속적으로 분과화를 추구해 왔으나, 한편으로 6차 교육과정에서 방향을 구체적으로 거론하고 7차 교육과정에서 내용을 체계적으로 제시하면서 통합적인 국어 능력도 강조해 왔다. 문ㆍ이과 통합을 모토로 한 2015 교육과정 개정 작업은 국어과의 본질을 추구하고 교육과정 체재를 정교화하는 데 기회로 활용할 수 있다. 국어과에서의 통합은 통합의 시ㆍ공간 축, 연결 개념(big idea), 통합 층위, 통합 시점, 통합의 특성, 통합의 동인(動因), 통합의 강도, 통합의 발현 국면, 통합하는 요소의 속성, 통합하는 요소의 양식(mode), 통합하는 요소 간의 관계에 따라 다양한 방향을 상정할 수 있다. 통합의 목적과 학생의 요구에 따라 적절하고 효과적인 통합 방안을 제시해야 하며, 교육과정은 통합의 일반 원리는 물론이고 내용, 교과서 개발, 교수ㆍ학습 및 평가 방법에 관한 통합적 아이디어도 제시해야 한다. 교육과정 생태계라는 총체적 관점에서 통합 문제에 접근함으로써 국어교육의 본질을 구현하는 데 한 발 다가갈 수 있다.
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이 논문에서는 문.이과 통합교육을 지향하며 새롭게 고시될 ‘통합형 국어과 교육과정’ 개발을 위해 고려해야 할 과제를 세 가지로 제시하였다. 여기에는 초등국어교육의 독자성을 살리면서 국어과교육이 지닌 통합적 속성을 실현하는 방법과 그 지향을 담았다. 첫째, ‘통합형 국어과 교육과정’은 교육과정 문서부터 통합적으로 개발함으로써 국어과교육의 통합성을 드러내야 한다. 이는 교육과정 문서의 구성 요소들을 서로 통합하여 단순하고 간명한 교육과정을 개발함으로써 가능하다. 둘째, 국어과 교육의 독자성을 드러내는 주요 요소인 ‘텍스트’ 선정을 중시하여 국어과 교육과정을 개발해야 한다. 순수과학, 기술과학 등의 내용을 담은 텍스트 선정의 기준을 체계화하여 제시하고, 텍스트와 지도내용이 통합되도록 체제를 마련해야 한다. 셋째, 교육과정에서 실제 교육과 가장 밀접하게 관련되는 교육내용의 통합을 이루어야 한다. ‘지도내용’과 ‘언어활동’ 사이의 통합성을 추구하는 성취기준을 선정함으로써 이 과제가 실현될 수 있다. 이들 방안은 ‘초등국어과 통합형 교육과정’의 개발을 지향한 것이다. 그러나 여기에는 또한 초등국어교육의 독자성이 중등 국어교육과 연계를 이루도록 하는 고심도 담겼다. 각 급 교육의 독자성과 연계성을 살리며, 문.이과 통합교육의 시대에 적합한 교육과정이 개발되기를 전망한다.
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이 연구에서는 중학교를 중심으로 한 국어과 교육과정의 편성 방안과 국어교과서의 개발 방안을 논의하였다. 지금까지 우리나라 국어과 교육과정은 하위 영역이 엄격하게 분리되어 편성되어 왔다는 점을 고려하여 이 연구에서는 최근 전개되고 있는 국어과 교육과정의 ‘통합’을 ‘영역의 통합’으로 보았다. 이에 따라 이 연구에서는 통합 국어과 교육과정의 개발 방안을 제안하였는데, 그 방안은 다음과 같은 세 가지였다. 첫째, 핵심 역량 중심의 교육과정 편성, 둘째, 내용성취기준 우선주의 채택, 셋째, 학생 예시문을 활용한 내용성취기준의 구체화가 그것이다. 중학교 통합 국어교과서의 개발 방안으로는 다음 두 가지를 제안하였다. 첫째, 학습활동 교과서의 도입, 둘째, 목표 중심의 교과서 단원 구성이다.
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본 연구에서는 2015 문.이과 통합형 고등학교 국어과 교육과정으로의 개정 과정에서 요구되는 핵심 역량의 반영 방안을 살피고 통합형 교육과정 구성에 대한 시사점을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 미국의 CCSS와 이를 주 단위 교육과정으로 구성한 뉴욕 주의 P-12 공통 핵심 학습 성취 기준(New York State P-12 Common Core Learning Standards for English Language Arts & Literacy)을 토대로 자국어 교육과정을 분석하였다. 이와 연계하여 뉴욕 주 브롱크스(Bronx) 시에 소재한 American Studies at Lehman College 고등학교의 자국어 교육과정을 분석을 통해 실제적인 자국어 교육과정의 운영 사례를 살펴보았다. 이러한 분석 결과를 토대로 하여 2015 문.이과 통합형 고등학교 국어과 교육과정 구성에 대한 유의한 시사점을 도출하고 구성 방안에 대하여 고찰하였다.
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본고는 20세기 초 서양인의 한국어 교재에 나타나는 한국어 학습 활동을 고찰하였다. 학습 내용을 확인하거나 강화하고, 다양하게 활용할 수 있도록 구안한 연습 활동의 양상을 고찰한 것이다. 20세기 초 서양인들의 한국어 학습 활동은 크게 다섯 가지로 정리할 수 있었다. 첫째, 문형 학습 활동은 구술 훈련을 통해서 문장의 구조를 익히는 연습 활동이다. 시제 표현, 높임표현, 의문형 혹은 부정문 표현을 익히고 문장을 확대하는 연습을 시도하고 있다. 둘째, 어휘 학습 활동은 어휘 목록을 통하여 어휘 자체의 의미를 학습하는 활동과 문장 속 단어를 교체함으로써 어휘 항목을 학습하는 활동이었다. 셋째, 번역 학습 활동과 작문 학습 활동이 나타났다. 번역 연습은 유의미한 문법 항목이 적용된 문장을 번역해 보는 학습 활동이다. 작문 학습 활동은 ‘문장 외워 쓰기-받아쓰기-문장 작문하기’의 과정을 제시하였으며 ‘구두 작문’을 포함한다. 넷째, 다양한 읽기 학습 활동으로, 구어 회화 구문을 소리 내어 읽는 연습과 내용 중심의 읽기 연습이 나타났다. 내용 중심의 읽기 연습은 이야기 텍스트 읽기, 설명문 읽기로 나타났다. 지금까지 한국어 교재에 학습 활동이 나타난 것은 1960년대 이후로 알려져 있었다. 그러나 본 연구를 통해 20세기 초 서양인들의 한국어 교재에서부터 이미 한국어 학습 활동이 위와 같이 수행되었음을 밝혀낼 수 있었다. 20세기 초 서양인의 한국어 학습 활동은 문형 훈련 등 구체적이고 체계적인 학습 활동의 틀을 제시했다는 점, 한국 문화 학습까지 의도하여 다루고 있다는 점, 원활한 의사소통을 목적으로 삼아 서양인들 스스로의 한국어 학습 경험을 반영하고, 자발적으로 학습 활동을 구안했다는 의의를 가진다.

초등학교 국어 교과서의 단원 구성 방식의 변천

이재승 ( Jae Seung Lee )
6,400
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이 글은 1차 교육과정기부터 2007년 교육과정에 이르기까지 총 8차례의 교육과정이 바뀌는 동안에 초등학교 국어 교과서의 단원 구성 방식이 어떻게 변화 왔는지를 살펴본 것이다. 단원 구성 유형은 3차 교육과정기까지는 주제 중심형이 강했다. 4차 교육과정기에는 문종 중심형이 강했다. 5차 교육과정기는 목표 중심형을 취했고 이후 교육과정에서도 이 방식을 주된 방식을 이루어지만 교육과정이 바뀜에 따라 점차 언어 사용의 목적 중심형이 강해지는 양상을 보이고 있다. 앞으로 이러한 방식이 더 강조될 필요가 있다. 단원 전개 방식에는 3차 때까지는 읽을거리를 이해하는 형태가 주류를 이루었다. 5차 교육과정 이후에는 단원이나 차시의 목표를 달성하는 데 결집되어 있음을 알 수 있다. 앞으로는 너무 세부적인 것이 아니라 하나의 텍스트를 온전히 이해하고 수용하는 데 초점이 맞추어져야 할 것이다.

표현적 글쓰기 지도 방안 연구

정미경 ( Mi Kyong Jeong )
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이 연구는 표현적 글쓰기의 교육적 의의를 살펴보고, 효과적인 쓰기 지도방법을 탐색하여 실제 적용해 보고 그 효과를 밝히는 데 있다. 표현적 글쓰기는 자신과 관련시켜 생각하는 글쓰기로 자기 이해, 자아 정체성 확립에 긍정적인 영향을 미치며 다른 장르의 글쓰기로의 확장이 가능한 기본적인 글쓰기이다. 표현적 글쓰기를 지도하기 위해 쓰기워크숍을 활용하였으며 쓰기워크숍 활용 결과 학생들의 쓰기 수행에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 내용과 표현 영역에서 통계적인 유의미한 차이를 보였다. 이는 쓰기워크숍을 통한 통합 활동과 협의 활동이 쓰기 과정에서 풍부한 내용 생성과 생각을 정교화하여 표현하는 데 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.

선행 장르 지식이 초등학생의 설명문 쓰기 능력에 미치는 영향

최종윤 ( Jong Yun Choi )
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이 연구는 선행 장르 지식이 초등학생의 설명문 쓰기 능력에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 초등학생의 설명문 선행 장르 지식을 분석하여 장르 지식 검사 도구를 개발하였으며, 서울 소재의 한 초등학교에서 선행 장르 지식과 설명문 쓰기 능력에 관한 자료를 수집하여 회귀 분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 장르 지식과 쓰기 능력 점수 모두 학년이 올라감에 따라 정비례하여 증가하는 것으로 분석되었다. 둘째, 장르 지식과 쓰기 능력의 상관 분석 결과, 두 요인 간의 상관은 .317로 비교적 낮게 나왔다. 셋째, 단순 회귀 분석을 통해 X(장르 지식)의 회귀 계수 값 .352와 절편 값(상수) 18.371을 구할 수 있었고 이를 통해 Y=18.371+ .352X의 회귀식을 도출할 수 있었다. 이 회귀식은 X(선행 장르 지식)가 한 단위 변할 때의 Y(쓰기 능력)값의 변화량을 통계적으로 확인할 수 있게 하였다. 넷째, 결정 계수(R²)를 통해서 쓰기 능력 점수 총 변화량의 10%를 장르 지식 점수가 설명하는 것으로 나타났으며, 회귀식과 결정 계수(R²), 표준화 계수(β)를 통해서 선행 장르 지식이 쓰기 능력에 간접적인 방식으로 영향을 미친다는 점, 쓰기 능력을 구성하는 하위 요소에는 장르 지식 외에도 error term 영역에 많은 기타 요소들이 존재할 수 있다는 점, 남학생보다 여학생의 장르 지식이 우수하다는 점을 알게 되었다. 그러므로 학습자의 쓰기 능력을 기르기 위한 쓰기 수업을 할 때는 장르 지식의 영향력을 고려해야 할 것이다.

국어 관계절 연구

전경준 ( Kyung Jun Jeon )
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본 연구는 이동현상의 특성인 복합명사구 및 wh-섬 제약 및 변항의 특성인 강교차 현상 등을 통해 국어 관계절이 통사적 이동 규칙도 ‘운용자-변항’ 관계도 내포하지 않음을 보여 준다. 따라서 국어 관계절을 특징짓는 것은 무엇보다도 ‘주제-평언’ 관계임을 주장한다. 그리고 이와 같은 ‘주제-평언’ 관계는 대용 관계에 의해 만족될 수 있을 뿐만 아니라 주제와 평언에 해당하는 두 구성 부분의 의미적 혹은 화용적 관계에 의해서도 만족될 수 있음을 보여 주고 있으며, 이는 외부 명사구와 동지표를 가지는 관계화된 자리가 없는 ‘무관계화’ 관계절을 가질 수 있게 한다. 다른 한편으로, 국어 관계절에서 외부 명사구와 동지표를 가지는 대용 요소는 어휘적 대명사일 수도 있고 무형 요소일 수도 있는데, 본 연구에서는 관계절의 무형 요소를 구조적 생략의 한 유형인 무형 대명사로 간주할 것을 제안한다. 그리고 관계절에서의 무형 대명사와 어휘적 대명사의 대체 가능성은 구조적 생략이 나타나는 다른 문맥의 경우와는 달리 부분적으로는 구조적인 제약을 가지는데, 이와 같은 관계절에서의 어휘적 대명사와 무형 대명사의 분포적 차이를 설명하기 위하여 ‘어휘적 대명사 회피 원리’를 제안한다. 이는 담화적 현상인 무형 대명사가 어떤 문맥에서는 부분적으로는 통사적 성격을 가지게 되며, 이러한 부분적인 통사화는 주제가 자신의 평언과 구조적인 관계를 맺으면서(즉 같은 문장 내에 나타나면서) 동지표를 가지는 대용 요소가 통사 구조 상 주제와 매우 인접해 있다는 사실과 연관이 있음을 시사한다.

초등학교 국어 교과서 문학 통합의 두 가지 유형 -1~4학년을 중심으로-

곽춘옥 ( Choon Ok Kwak )
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이 연구는 국어 교과서의 내적 통합을 검토하기 위하여 7차~2009 국어 교과서에 나타난 문학 통합의 두 가지 유형을 살펴보았다. 문학 통합은 문학 작품 중심의 통합과 문학 성취기준 통합을 의미한다. 문학 작품 중심의 통합은 3번 연속 수록된 작품을 대상으로 살펴보았다. 분석 결과 3번 연속 수록된 작품이 많지 않았다. 그리고 통합된 성취기준이나 차시 목표가 조금씩 다르기도 했다. 이는 성취기준을 먼저 통합하고 이후에 작품을 선정하는 교과서 개발 방식 때문이다. 1~4학년 문학 성취기준 통합은 2009 개정 국어과 교과서가 42.5%로 가장 비율이 높다. 그리고 통합 유형으로는 ‘문학과 언어 기능’의 통합 유형이 69.1%로 가장 높다. 2009 개정 1~2학년 국어 교과서는 듣기.말하기와 통합이 많이 되었으며, 3~4학년 문학 이해 관련 성취기준은 읽기와 많이 통합되었다.
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