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청람어문교육검색

Journal of CheongRam Korean Language Educatiln


  • - 주제 : 어문학분야 > 국어학
  • - 성격 : 학술지
  • - 간기: 격월
  • - 국내 등재 : KCI 등재
  • - 해외 등재 : -
  • - ISSN : 1598-1967
  • - 간행물명 변경 사항 : 청람어문학(~1999) → 청람어문교육(2000~)
논문제목
수록 범위 : 52권 0호 (2014)

초등학생 필자의 글쓰기 지도를 위한 교사의 서면 피드백 요인 분석

강동훈 ( Dong Hoon Kang ) , 이미경 ( Mee Gyeong Lee )
6,300
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이 연구의 목적은 초등학교 교사들이 학생들의 글쓰기를 지도할 때 활용할 수 있는 서면 피드백 요인을 도출하는 것이다. 많은 교사들의 글쓰기 지도의 중요성을 인정함에도 불구하고, 중점적으로 지도해야 할 요인에 대한 관심은 크게 모아지지 못했다. 그로 인해 교사들 스스로 글쓰기를 지도에 어려움을 느끼며, 이는 학생들의 글쓰기에 대해 적절한 지도가 이루어지지 못하는 원인이 되고 있다. 따라서 이 연구에서는 탐색적 요인분석을 통해 초등학생들의 글쓰기 지도에 활용할 수 있는 서면 피드백요인을 탐구하였다. 그 결과 학생들이 쓴 글에 서면 피드백을 할 때 교사들은 총체적, 국소적, 화제 초점 및 구조 유형의 세 요인에 중점을 두고 지도해야 함을 알수 있었다. 총체적 요인은 형식 및 내용 문단의 구성, 글의 전체적인 구조와 비율, 주제에 대한 고려 등을 말한다. 국소적 요인은 주술 호응의 문장 수준과 상황에 알맞은 단어의 사용 등을 말한다. 끝으로 화제 초점및 구조 유형은 주제와 관련된 내용 쓰기와 글의 종류(장르)에 따른 특성이 잘 드러나도록 쓰기 등을 말한다.
6,500
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이 글에서는 이번 개정 교과서에서 새롭게 도입되는 “국어활동”에서 실천학습으로 구성된 ‘생활 속에서’의 학습 활동 구성 원리를 분석하였다. “국어활동” 교과서를 분석한 결과, 실천학습의 유형을 ‘놀이형, 조작형, 발표형’으로 구분할 수 있었다. 첫째, 놀이형은 단원 목표와 관련된 언어사용 활동으로 놀이로 만들어 학습자가 친근하게 접근하도록 한 형태이다. 둘째, 조작형은 책 만들기, 신문 만들기와 같이 학습자의 언어 사용결과물을 여러 가지 표현물로 만들어 전시하거나 서로 공유하는 형태이다. 셋째, 발표형은 역할놀이, 인형극 등 단원 학습과 관련된 목표를 학습자의 실연이나 공적 발표를 통해 이루게 하는 형태이다. 고학년으로 갈수록 놀이형은 줄어들고 발표형이 증가하는 편이었다. 또, 조작형은 학년별로 고르게 분포하였으나 1학년에는 적은 편이었다. 보조교과서를 통해 학습자의 생활과 국어 학습을 연관 짓고자 하는 생태학적 접근은 앞으로도 계속되어야 할 것이다. 이에 단원목표의 실천적 분석을 통한 차시 목표 설정, 학습자간 소통 촉진, 학습자의 일상을 소재로활용, 실천학습의 다양한 유형 개발 등을 과제로 제시하였다.

작문 채점에서의 인지적 과정 모형에 대한 이론적 고찰

박종임 ( Jong Im Park )
6,900
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이 연구에서는 작문 평가에서 채점자와 채점 과정 탐색이 필요하다는 문제의식에서 채점 과정 모형을 제안하고자 하였다. 이를 위해서 채점자특성과 채점 특성에 대해서 살펴보고, 이를 바탕으로 채점 과정 모형에 관한 선행연구들을 탐색하였다. 다음으로는 이들 연구를 통합하여 수정된 작문 채점 모형을 제안하였다. 이 연구에서 제안한 모형은 채점 과정과 함께 채점 과정에 영향을 미칠 수 있는 채점자 특성과 채점 과제 환경을 통합적으로 고려한 모형이고, ‘채점자 특성’과 ‘채점 과정’을 매개할 수있는 ‘채점 특성’을 반영한 모형이다. ‘채점 과정’을 중심으로 하여 이러한 채점 과정에 영향을 미칠 수 있는 관련 요인들을 ‘채점자 특성’과 ‘채점 과제 환경’으로 설정하고 ‘채점 특성’의 하위 요소로는 ‘채점기준 해석 및 활용 양상’과 ‘채점척도 활용 양상’을 설정하였다.

디지털 문식성 교육을 위한 학습자 프로파일 구성 요소 탐색

서수현 ( Soo Hyun Seo ) , 옥현진 ( Hyoun Jin Ok )
6,800
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매체 환경과 사회경제 구조가 급변하면서 문식성 교육의 내용과 방식에도 변화가 필요해졌다. 변화의 요구를 반영하여 그동안 학계에서도 문식성 개념과 문식성 교육 내용을 재정립하기 위한 연구를 수행해 왔으나, 상대적으로 그 방법에 대한 연구는 부족했다. 이에 이 연구에서는 문식성교육 방법에 대한 논의의 출발점으로서 문식성 학습자에 대한 인식 변화가 필요하다는 점을 지적하고, 문식성 학습자를 보다 총체적으로 이해하기 위한 수단으로서 문식성 학습자 프로파일이라는 개념을 제안하였다. 디지털 문식성 교육을 전제로 하여 제안한 이 문식성 프로파일은 크게학습자의 학습심리적 요소와 디지털 문식성 학습자에게 영향을 미치는 문싟어 후원자 요소로 구성된다. 디지털 문식성 학습자 프로파일은 문식성 교육을 계획하고 실행하는 데 있어서 필수적으로 참고해야 할 학습자에 관한 일체의 정보를 의미한다. 이 연구에서 제안한 학습자 프로파일이 개별화된 문식성 교육을 실행하고 학습자의 주체성을 신장하는 데 일차적인 자료로 기능할 수 있을 것으로 기대한다.

국어교육을 위한 가정,학교,지역사회 연계의 필요성과 가능성 탐색

서현석 ( Hyun Seok Seo )
6,700
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이 연구의 목적은 학습자를 둘러싼 중요한 학습 환경인 가정과 지역사회의 다양한 자원을 학교의 국어 교육과 연계하는 접근법과 필요성을 논의하고 문식성 향상을 위한 가정·학교·지역사회가 협력하는 사례를 고찰함으로써 그 실천 가능성을 모색하는 것이다. 연구 목적을 이루기 위하여 생태학적 인간발달 체계이론에 근거한 생태학적 관점의 국어교육 연구의 동향을 고찰하고 최근 우리나라 가정환경과 교육의 변화, 학부모의 학교 참여에 대한 요구, 우리 사회의 청소년들의 국어환경 등에 대하여 논의하였다. 그리고 현재 국내외에서 실시되는 가정과 학교와 지역사회가 연계한 다양한 문식성 함양을 위한 사례들을 살피고 그 시사점을 탐색하였다. 앞으로 국어 교육 연구자들은 좀 더 넓은 안목으로 학습자를 둘러 싼다양한 국어 현상들을 살펴볼 필요가 있으며, 가정과 사회의 풍부한 국어사용 현상에 대한 실제 자료와 자원들을 파악하고 활용하여야 할 것이다.
6,100
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본 논문은 쓰기에서 동료 평가가 신뢰성을 담보할 수 있으려면 어떠한 교육적 처치가 더 마련되어야 하는가에 초점을 맞추어 수행되었다. 연구자는 동료 평가에서 피평가자와 평가자가 서로 사회적 관계를 유지하고 있을 때, 평가자가 피평가자와의 관계 유지에 어려움을 느낄 때더 높은 점수를 부여할 것이라는 점을 연구문제로 설정하였다. 대구광역시 소재 ㄱ초등학교 6학년 학생들을 대상으로 하여 피평가자의 이름을 노출하였을 경우, 평가자의 이름을 노출하였을 경우, 피평가자의 이름을 반대로 노출하였을 경우에 평가자들이 어떠한 평가 결과를 제시하는지를 살펴보았다. 연구 결과 피평가자의 이름이 노출되었을 때, 그리고 피평가자가 평가자와 같은 반에 소속되어 있거나 피평가자에 대한 사회적 관계가 긍정적으로 형성되어 있을 때 평가자들은 피평가자들에게 높은 점수를 부여하였다. 즉, 피평가자와 평가자의 사회적 관계가 긴밀할때 평가에서 더 높은 점수를 부여함을 알 수 있었다. 그러나 평가자들은 자신의 이름이 노출되어 그것이 피평가자에게 영향을 미칠 것이라는 점을 고려하지는 않았다. 피평가자의 이름이 노출되지 않았을 경우 평가자들은 비교적 정확하게 평가를 하는 것을 알 수 있었다. 본 연구를 바탕으로 쓰기에서 동료 평가가 좀 더 신뢰성을 갖출 수 있도록 하는 교육적 처치가 마련되어야 할 것이다.

초등 국어과 통합형 단원학습에서 과정평가의 방안

염창권 ( Chang Gwon Yeom )
6,900
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개정(2009) 교육과정에 의거한 통합형 교과서에서는, 영역별 특성에 맞는 독립형 평가와 통합형 평가의 양자 모두를 아우르는 평가가 요구된다. 과정평가의 방안들 가운데 핵심적인 사안을 정리하면 다음과 같다. 세부 과정과 차시의 학습목표가 전체 목표로 수렴될 수 있는 구조를 지향한다. 교수·학습 계획에서 기본형 외에도 과정의 성공과 실패를 대비하여, ‘보충 전개형’, ‘심화 확대형’을 가정한다. 영역 통합형 평가는 목표 중심, 활동 중심, 제재(장르) 중심으로 평가계획을 작성하되, 차시학습 목표나 단원 목표 수준에서 관리한다. 본고는 통합형 교과서를 지도하는데 필요한 다양한 과정평가의 국면을 살펴보고, 아울러 과정평가의 원리와 방안을 제시하였다.

독서의 언어학

주세형 ( Se Hyung Joo ) , 조진수 ( Jin Su Jo )
7,600
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독서와 문법의 통합이 부자연스럽게 느껴지는 이유는 ‘문법관’에 있다. ‘문법’을 구조주의 언어학을 중심으로 이루어져 왔던 기존의 문법 개념으로 볼 경우, 독서와 문법의 병렬적 조합을 피할 수 없게 된다. 독서와 문법의 통합이든, 작문과 문법의 통합이든, 통합을 하든 통합을 하지 않든, 국어 문법교육학에서는 정책적 결정에 흔들리지 않는 이론적 기반이 필요하다. 이를 위해서는 문법관의 변화에 바탕을 둔 ‘문법’ 개념의 재개념화가 요구된다. 독서와 문법의 통합은 교수·학습의 주체인 ‘국어 교사’와 ‘학습자’ 그리고 이 둘을 매개하는 ‘언어’라는 세 요인의 입체적이고 역동적인 관계에 기반을 두고 이루어져야 한다. 바로 이 점 때문에 ‘언어적 교수·학습 패러다임’의 전환이 필요하다. 여기서 ‘언어’는 교사의 이해와 학습자의 이해를 매개함으로써 교수·학습의 중심 요소가 된다. 이때 ‘언어’는 심리적인 차원에서 이루어지는 ‘이해’라는 활동을 조작 가능한 기호의 형태로 표상하는 역할을 하기 때문에, ‘문법적 장치’는 학습자의 이해 양상을 읽어낼 수 있는 언어적 근거가 된다. 즉, 문법은 해석적(解釋的) 활동을 가능하게 하는 언어적 근거로 정의된다. 이와 같은 논리로 본고에서는 ‘독서의 언어학’이라는 개념을 제안하여 언어적 교수·학습 패러다임이 독서와 문법의 통합 차원에서 어떻게 구현되어야 하는지에 대하여 논의하였다.

바바라 리만의 그림책에 나타난 환상 구현 방식 연구

김상한 ( Sang Han Kim )
6,900
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본 연구는 지금까지 출간된 바바라 리만의 그림책을 모두 분석하여 현실과 환상의 경계와 결합, 중첩과 순환 등이 그림에서 드러나는 양상과 그 의미를 살펴보았다. 작가의 표현 방식 중에서 특히 그림의 외곽에 있는 검은 선인 프레임이 존재하는 방식을 중심으로 각 그림책에 있는 노란색의 상징 방법, 독자와 인물의 시선 마주함 등이 지니는 의미에 대해 살펴보았다. 환상 그림책은 독자의 꿈과 상상을 펼칠 수 있는 기회를 제공한다. 그리고 독자는 작가가 그림책에 제시한 환상의 표현 방식을 구체적으로 찾을 수 있어야 한다. 즉 독자는 그림책에서 드러나는 현실과 환상의 경계와 결합 방식뿐 아니라 작가가 그림책을 통해 드러내는 환상의 의미도 함께 살펴야 한다. 바바라 리만의 그림책을 통해서 독자는 그림책의 세계에서 인물이 겪는 현실과 환상이 연계되는 과정에 대한 이해뿐 아니라 독자의 현실과 그림책의 환상이 연계되는 경험도 할 수 있다. 작가는 이중적인 환상 구조를 통해 독자로 하여금 그림책에 있는 환상을 생생하게 공감하고 상상하도록 하였다. 그리고 독자는 그림책을 통해 경험하는 현실과 환상을 바탕으로 세상을 바라보는 통찰력과 진실성을 얻는 기회를 가질 수 있다.

동시에 나타난 시간의식과 교육적 함의

이향근 ( Hyang Geun Lee )
6,200
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이 글은 동시에 나타난 시간의식의 특성을 살펴보고 그 교육적 의미를 탐색한 연구이다. 동시의 장르적 특성으로 인하여 동시에 드러나는 시간의식은 주로 어린이 삶의 시간대에 집중되어 있다. 동식물을 의인화하거나 대상화하여 시간의식의 다양하게 드러내기도 하고, 은연중에 어른의 목소리를 포함하기도 한다. 또한 과거의 시간을 호출하여 시간의 흐름을 거꾸로 되돌리거나 미래의 시간을 앞당기기도 하는데, 이러한 시간의식은 결국 유한한 시간을 인식하는 문제와 그 속의 존재로 산다는 것의 의미를 찾는 일과 닿아 있다. 동시의 시간의식은 시간의 선조성을 해체하고 유한한 시간속의 존재로서 어린이의 자기정체성 형성을 지향하고 있는 것이다. 시적 화자의 시간의식을 쫓아 동시를 교육하는 일은 개별적이고 구체적인 동시의 언어 구조를 통해 한 인간의 체험이나 의식을 추체험하는 경로를 제공할 수 있다. 이를 통해 학습자는 시적 상황에 대한 기시감을 가질 수 있고, 시적 주체의 내적인 지각과 의식이 무엇을 지향하는지 확인할 수 있기 때문이다.
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