이 연구는 지금까지 한국어 교육에서 이루어진 교사 발화 관련 연구들을 종합적으로 고찰하여 검토하고 이를 통해 앞으로의 교사 발화 관련 연구의 방향성을 제안하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 2018년 12월까지 발표된 국내 석, 박사 학위 논문과 한국연구재단(KCI)의 등재(후보지) 학술 논문을 대상으로 하였다. 논문 검색을 위해서는 학술연구정보서비스(RISS, www.riss.kr) 사이트를 이용하였고, ‘주제어 검색’과 ‘원문 확인’ 작업을 바탕으로 학위 논문 54편(석사 학위 논문 48편, 박사 학위 논문 6편)과 학술지 논문 51편으로 총 105편을 선정, 검토하였다. 먼저 시기별 및 유형별로 분석한 결과 1998년을 시작으로 2001년, 2004년에 교사 발화에 대한 논의가 본격적으로 시작되었고 2012년과 2013년을 기점으로 수적인 증가를 보인다. 주제별 분류 결과로는 교사 발화의 언어적 특징(6편), 교사의 학습자 모어 사용(7편), 교실 내 상호작용에서의 교사말/발화 연구(28편), 스캐폴딩(7편), 오류 수정 피드백(36편), 질문/발문(21편)으로 나타났다. 연구 방법별 분류 결과로는 교실 안(59편), 교실 밖(46편), 교육에의 적용 목적(61편), 습득 과정의 기술 목적(44편), 질적(36편), 양적(31편), 혼합(38편)으로 나타났다. 이 외에 언어적 유형을 기술한 논문은 10편으로 나타났다. 지금까지의 한국어 교사 발화 관련 연구는 수정 피드백, 상호작용에서의 교사말/발화, 질문/발문의 유형과 기능에 대한 연구가 주를 이루었다. 그러나 이들 연구의 대부분은 교사 발화가 교실 내 수업을 기반으로 함에도 불구하고 교실 밖 상황에서 수집된 자료 방법을 많이 사용되었다. 앞으로 교실 내 자료에 근거하여 교사의 발화가 수업 진행 과정에서 교사 발화의 언어적 분석을 바탕으로 학습자의 반응이나 언어 습득에 미치는 효과 등을 논의하는 연구가 보다 필요하다고 하겠다.

본 연구는 Rasch 모형을 활용하여 고등학생의 말하기불안 검사도구를 타당화한 연구로, 기존에 중학생을 대상으로 개발되어 있는 한금영(2016)의 말하기불안 검사도구를 사용하였다. 검사 도구의 타당화 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 검사도구는 불안 수준이 높은 학생을 측정하기 위한 문항이 잘 구현되어 있으며, 문항의 적합도 및 척도는 타당한 것으로 나타났다. 이는 중학생을 대상으로 한 한금영(2016)의 분석 결과와 동일한 결과이다. 둘째, 문항에 대한 반응범주 분석 결과, 청중 인식과 관련한 4개의 문항 중 3개의 문항이 극단적인 부적 편포를 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 성별에 따른 DIF 분석 결과, 통계적으로 유의한 차이를 보이는 문항은 없는 것으로 나타났다. 그러나 고등학생들이 청중과 관련한 요소에서 불안을 느낀다는 점은 선행연구를 통해 증명된 바, 추후 연구를 통해 청중 인식과 관련한 문항을 추가하여 수정할 필요가 있다. 또한 말하기 불안을 측정하는 것에서 그치는 것이 아니라 측정한 결과를 토대로 말하기 불안을 대처할 수 있는 교수학습 방법 등의 교육적인 방안을 모색하여, 학생들의 말하기 불안을 완화시킬 수 있는 방법을 마련할 필요가 있다.

이 연구는 국어교육학 분야에서 2013년부터 2017년 사이에 적용된 질적 연구방법의 동향을 분석한 것이다. 이를 위해 국어교육학 분야의 대표적인 학술지 10개를 선정하고, 총 128편의 질적 연구 결과물을 대상으로 연도별, 유형별, 주제별, 자료 수집 및 자료 분석 방법별 연구 동향을 분석하였다. 분석 결과에 따르면, 최근 5년간 국어교육학 분야에서는 매년 15편 이상의 질적 연구 결과물이 생산되고 있었다. 연구 유형별로는 사례연구와 기본적 질적 연구가 가장 많이 활용되었다. 연구 주제는 교사와 학생, 수업과 같은 학교 현장에 대한 것을 필두로 다문화와 디지털 환경 등 국어교육에 주목해야 하는 언어 현상까지를 아우르고 있어 질적 연구방법의 적용 방향에 대한 긍정적인 시사점을 주고 있다. 자료 수집 방법으로는 관찰과 인터뷰, 문서 등이 두루 활용되고 있었지만 직접 관찰을 통한 자료 수집이 미흡한 점은 한계로 지적된다. 수집한 자료를 분석한 방법으로는 반복적 비교분석법과 CAQDAS 등이 활용되었다. 이러한 분석 결과를 토대로 국어교육학 분야에서 질적 연구방법의 활용에서 고려되어야 할 점과 과제 등을 제언하였다.

이 연구의 목적은 범교과 문식성 개념과 특성을 탐구하고, 이에 터하여 초등학교 국어 교과서의 학습 활동을 분석하는 데 있다. 이 연구에서는 범교과 문식성을 ‘학습 주체가 국어교과와 타교과를 가로지르면서 ‘범교과 문’을 읽고 쓸 수 있는 능력과 의지’로 정의하였다. 범교과 문식성의 특성은 학습자, 국어교과와 타교과, 가로지르기, 범교과 문, 읽기와 쓰기, 능력과 의지 면에서 나타남을 밝혔다. 초등학교 국어 교과서 3학년 2학기 8단원 실천 학습 차시와 5학년 2학기 2단원 기본 학습 차시의 학습 활동을 분석하였다. 분석 결과, 각각의 학습 활동에서 사회 교과와 과학교과의 교육 내용이 국어 교과서에 반영됨을 확인하였다. 2단원 기본 학습 차시에는 5학년 1학기 과학 교과서에 나오는 ‘열이 이동’ 내용이 직접 반영됨을 확인하였다. 이 연구 결과는 2015 개정 국어과 교육과정 문서 차원에서 강조되었던 교과 간 통합 강조가 초등학교 국어 교과서 학습 활동으로 어떻게 구현되었는지 분석, 확인하였다는 데 의의가 있다. 그러나 일부 학습 활동만을 대상으로 거칠게 분석하였다는 한계를 드러내고 있다.

독자의 읽기 목적에 따라 독자가 활용하는 텍스트 정보에 차이가 있다. 이 연구는 읽기 목적에 따라 활용 가능한 텍스트 정보의 차이를 시각적으로 제시하는 방안을 제안한다. 읽기 행동은 진공상태에서 이루어지는 것이 아닌 특별한 목적에서 수행된다. 그러나 지금까지의 텍스트 분석 연구가 맥락이 배제된 일반적인 읽기 상황을 가정한 연구에 한정되어 있었다. 같은 텍스트를 활용하더라도 목적에 따라 독자에게 필요한 정보의 종류, 분포, 연결 관계 등이 달라진다. 특히 읽기 부진에 처해있는 학습자들을 지원할 수 있는 읽기 교수·학습 내용을 현시적 지도 방안으로 구성하는 것을 목적으로 하였다. 독자의 읽기 목적에 따라 달라지는 텍스트의 정보를 시각적으로 비교할 수 있도록 의미망 연결, 토픽 분석 등을 활용하여 텍스트 분석 결과를 제시하였다. 변화하는 매체 환경에서는 독자가 읽은 텍스트의 내용 전체를 기억하는 것보다는 필요한 정보가 어디에 있는지를 회상하고 빠르게 재탐색할 수 있는 능력이 보장되어야 한다. 따라서 독자의 문제 해결에 필요한 텍스트 정보에 대한 단서를 시각적으로 제시하여 스스로 학습할 수 있는 수단을 제공함으로써 읽기 능력의 향상을 도모할 수 있을 것이다.

본 연구는 토픽모델링과 시계열 분석을 활용하여 국내 독서 연구 분야에 대한 연구 동향을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 최근 10년 간 독서 연구 관련 학술지 데이터에 대한 크롤링을 실시하여 총 903개의 학술지 논문과 10,156개의 키워드를 수집하였으며 이를 바탕으로 토픽모델링을 실시한 결과 39개의 토픽이 도출되었다. 연구 결과 최근 10년 간 독서 연구는 전반적으로 교과서 텍스트와 교육과정, 문학 교육에 편중되어 이루어진 경향이 나타났으며 대부분의 연구 주제는 상승과 하강을 반복하고 있었다. 이를 토대로 향후 독서 연구에 대한 전망을 제시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 독서 연구는 문학 연구의 편중 현상을 극복하고, 연구의 지평을 확장할 필요가 있다. 둘째, 독서 연구는 ‘교과서’ 연구의 지평을 확장할 필요가 있다. 셋째, 독서 연구는 ‘독자’와 관련한 특정 국면의 논의를 보다 심도깊게 전개할 필요가 있다. 넷째, 독서 연구는 내부의 다양한 연구 주제 간의 경계를 허물 필요가 있다.

본 연구는 바르트의 의미작용 모델로 포스트모던 그림책의 의미작용 과정을 살펴보았다. 포스트모던 그림책은 기존의 관습을 전복하려는 특성을 지니고 있다. 따라서 글과 그림이 상호작용하는 것을 넘어서, 그 심층의 의미작용을 살펴보고 탐구할 필요가 있다. 포스트모던 그림책에서 함축적 의미작용을 살펴볼 수 있는 분석 도구로 바르트의 의미작용 모델에 주목하였다. 바르트의 의미작용 모델은 기호의 의미 작용을 외시적 의미와 함축적 의미로 나누어 분석한다. 이를 활용하여 포스트모던 그림책의 특성을 반영한 의미작용 과정을 파악할 수 있었다. 포스트모던 그림책 중에서 『검정과 하양』과 『냄새 고약한 치즈맨과 멍청한 이야기들』의 의미작용 과정을 살펴보았다. 이 그림책에서 글과 그림은 기존의 관습으로 해석되지 않는다. 그렇기 때문에 독자는 기존의 관습에 위반되는 글과 그림을 통해 인위적 신화를 구성한다. 새롭게 구축된 인위적 신화는 그림책을 재해석할 수 있는 의미작용을 한다. 이러한 과정을 통해 독자는 포스트모던 그림책을 읽는 즐거움을 발견할 수 있다.

본고에서는 니체의 니힐리즘과 이형기 시학의 접점에 주목하고, 니체의 철학 사상을 통해 이형기 시를 효율적으로 감상하는 방법과 효율성에 대해 입증해 보았다. 이형기 시의 미학이 우로보로스의 미학 즉, 긍정과 부정의 역설적 시학에 기반을 두고 현실의 허무를 진단하고 이를 극복하고자 하는 인식에 기반하고 있음에 주목하고, 이와 유사한 관점을 고수하고 있는 니체의 능동적 허무주의를 시 감상의 과정에 적극 도입하고자 하였다. 절대정신과 발전적 지향성을 중심 축으로 설정했던 서양의 형이상학을 부정함으로써 현실을 허무로 진단하고, 이에 대한 극복의 방안으로 의지적 인간을 상정한 니체의 사유는, 이형기 시의 감상 요소로 제안 될 수 있는 ‘소멸과 생성’, ‘극복과 저항’, ‘허무와 의지’, ‘감정의 승화’와 밀접한 관련성이 있다고 하겠다.

이 글은 소설에서 모방 욕망에 의한 폭력성이 갖는 서사적 의미 작용을 ‘폭력적 악행을 통한 욕망의 비자발성 인식’, ‘욕망 대상의 부재 인식을 통한 자기 폭력성 확인’, ‘욕망의 중개성에서 벗어남을 통한 정체성 갱신’ 등으로 나누어 살펴보았다. 또한 모방 욕망에 의한 폭력성과 그것의 기제를 이해하여 삶의 현상을 파악하여 모방 욕망의 사슬과 그로 인한 폭력성에서 벗어나도록 하는 것이 교육적으로 많은 의의가 있음을 강조하면서, 모방 욕망에 의한 폭력성의 서사적 의미 작용 이해를 위한 소설교육의 내용을 마련하였다. 마련된 소설교육의 내용은 이해와 표현 활동에 중점을 두었는데, 그것들은 모방 욕망에 의한 폭력성의 양상 확인하기, 모방 욕망이 낭만적 거짓임을 알기, 모방 욕망의 사슬에 갇혀 있는 자기 폭력성 확인하기, 모방 욕망의 중개성에서 벗어나 정체성의 갱신 추구하기 등이다.

본고는 지식 공간론에 기반하여 초등학교와 중학교의 문장 영역에 제시된 내용을 모두 학습한 초등학교 6학년과 중학교 3학년 혹은 아직 해당 학교급의 문장 영역을 배우지 않은 고등학교 1학년을 대상으로 문장의 구조와 관련한 지식 상태를 확인할 수 있는 평가 도구를 개발하는 것을 목적으로 한다. 학교급 간 교육 내용의 연계를 긴밀히 하기 위해서는 학습자의 현 위치를 면밀히 살피는 일이 전제되어야 함에도 불구하고 학습자의 지식 상태(knowledge state)를 양적, 질적으로 평가할 수 있는 도구는 부재하다. 따라서 본고에서는 문장의 구조와 관련하여 학습자의 개념 이해 수준을 지식 상태 분석법을 활용하여 정확하게 진단하기 위한 평가 도구를 개발하고 전문가 및 현장 검토를 통해 검증한다. 이와 같은 연구는 궁극적으로 학교급 간 효과적인 연계를 달성하기 위해 학습자에 대한 실증적인 데이터베이스를 구축할 수 있다는 데 의의를 지닌다.